婁愛萍

摘 要?區(qū)域活動中，教師觀察幼兒的活動應從哪些方面入手？對于觀察到的現(xiàn)象采用怎樣的指導策略進行指導？文章從觀察、指導入手，闡述了如何在區(qū)域活動中進行細微的觀察和適時的指導，發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的主導作用。

關鍵詞?區(qū)域活動;觀察;指導

中圖分類號：A，O766，{4} 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0065-01

要介入?yún)^(qū)域活動指導幼兒，首先應該觀察幼兒，通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上，因勢利導，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構想，并促使幼兒在原有基礎上有所提高。那教師應該怎樣在區(qū)域活動中進行觀察與指導呢？

一、從細微處進行觀察

觀察是介入幼兒活動的前提，在區(qū)域活動開展過程中，我們的觀察對象有材料和幼兒這兩者。

（一）觀察從幼兒出發(fā)。觀察前制定觀察要點，明確觀察方向，將全班幼兒與個別幼兒相結合進行綜合觀察。我們主要從這三方面進行觀察的：

1.進區(qū)時細心觀察，引導全體幼兒進區(qū)。每次進區(qū)時，我們都注意那些不知入哪個區(qū)域好或入?yún)^(qū)又退出來的孩子，教師要細心觀察幼兒，從幼兒的實際水平出發(fā)，分析原因，分類指導。例如：幼兒喜歡美工、常到美工區(qū)活動，教師可以引導幼兒將自己的作品帶到語言區(qū)去，作為語言區(qū)活動的材料，拿著自己的作品進行講述，在活動中，孩子會慢慢地對語言區(qū)的活動產(chǎn)生新的興趣。

2.活動中觀察面向全體，注意個體差異。我們的觀察不僅要面向全體幼兒，而且要細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)有困難的孩子并及時給予鼓勵和具體幫助，使全體幼兒感受到成功的樂趣。

3.落實觀察目標，推進觀察進程。有了觀察目標后，我們根據(jù)觀察到的內容，對幼兒行為的性質做出正確判斷，并進行原因分析，以此推進觀察進程，能夠橫向和縱向的進行觀察、比較、分析。

（二）觀察從材料出發(fā)。觀察材料對幼兒興趣的激發(fā)。新材料的投入前期，我們要尋找到孩子與材料兩者之間的興趣碰撞點，觀察材料能否與幼兒產(chǎn)生良好互動，然后根據(jù)觀察結果調整角落、材料，使它更適合幼兒的水平、興趣和需要。

二、適時處進行有策略的指導

在幼兒的區(qū)域活動中，教師對不同時期、不同內容的活動，對不同幼兒的行為指導應有所區(qū)別，教師如何做到適時的介入幼兒的區(qū)域活動、對區(qū)域活動進行有效的指導呢？

（一）尋找指導的時間，把握介入時機

區(qū)域活動時，教師不能急于用自己心目中的標準去要求幼兒，要學會觀察幼兒在活動中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當?shù)闹笇А?/p>

時機一：將要放棄時。區(qū)域活動時有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動，這時教師就要進行適當?shù)闹笇椭麄兘鉀Q困難和問題，提升他們的經(jīng)驗。小班娃娃家游戲內容和情節(jié)的單一，使得幼兒對娃娃家失去了興趣，教師觀察到這種情況，及時介入幼兒的游戲，通過適宜的指導，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)，引導幼兒把娃娃家的美食拿給別的區(qū)進行分享，與其他區(qū)域進行互動，豐富了游戲內容。此后，我們根據(jù)主題定期調整、投放新材料，并且以合作者的身份介入幼兒游戲，引導幼兒在區(qū)與區(qū)之間互動，如娃娃家的孩子到閱讀區(qū)借書看、美工區(qū)的孩子把做好的“花”送給娃娃家等，這不僅提高了幼兒的交往能力，還使得幼兒在區(qū)域中完成的作品有了“歸屬”，讓幼兒體驗了成功，增強了區(qū)域活動的趣味性和吸引力，孩子們就不會玩厭，不會放棄。

時機二：發(fā)生爭執(zhí)時。每個孩子都是一個獨立的個體，尤其在區(qū)域活動中，每人獨特的想法得不到別人的認同時，就會發(fā)生爭執(zhí)。在“美發(fā)屋”中，為了爭做理發(fā)師，兩孩子爭個不停，這時我請他們配合為我設計造型，兩個人配合的很默契。只要有意識地為孩子創(chuàng)造互動學習的條件和機會，孩子們就會在活動中形成友好、互助的良好品質和合作的精神。

時機三：有求于師時。當幼兒的區(qū)域活動未能向前發(fā)展時，教師要及時提出合理化的建議，幫助幼兒更好的開展活動。

（二）尋找適宜的指導策略，有效進行指導

策略一：巧妙運用情景性的語言，師生合作開展活動。區(qū)域活動中，孩子往往會產(chǎn)生很多困難和問題，面對這些‘問題我們以合作者的身份加入幼兒的活動過程，與孩子一起平等地對待所面臨的困難。這時就需要我們運用更加情境性的語言去引導孩子，自然地讓孩子接受我們的合作建議，讓他們積極的獲得成功。

策略二：教師適度的等待，給予幼兒自主探索的機會。在看到孩子出現(xiàn)問題時很多教師都忍不住直接介入孩子的活動，剝奪了孩子自主探索的機會。其實，在我們看到孩子出現(xiàn)問題時，我們不妨再等一等看一看，還給孩子更多的自由空間，相信我們將會收獲更多。

策略三：有效利用師幼互動、幼幼互動，讓互動代替指導。在區(qū)域游戲中，我們注重師幼之間的平行互動，利用自身的示范和暗示作用，對幼兒的區(qū)域活動進行指導。除了孩子和老師之間的師生互動，不能忽視孩子間的生生互動。讓孩子來“教”孩子，讓孩子來“影響”孩子。

區(qū)域活動的觀察和指導是一項富有創(chuàng)造性的工作，在實際操作中，只要我們做個有心人，具備敏銳的觀察能力、決策能力和隨機應變能力，適時適宜地介入，這樣區(qū)域活動就能真正成為幼兒自主探索的游戲活動。

參考文獻：

[1]3—6歲兒童學習與發(fā)展指南.