楊會(huì)功

摘 要?在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感不僅是語(yǔ)文課堂的靈魂所在，更是語(yǔ)文課堂的魅力所在。老師在語(yǔ)文教學(xué)中如果能夠緊緊扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握住學(xué)生們的內(nèi)心世界和情感軌跡，創(chuàng)設(shè)出有效的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情感，引導(dǎo)學(xué)生們把自己的生活體驗(yàn)、情感與課文有機(jī)融合在一起，就能夠有效實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，達(dá)到和諧共振的目的。

關(guān)鍵詞?語(yǔ)文課堂;情境創(chuàng)設(shè);有效性;探析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0114-01

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂效率的一個(gè)關(guān)鍵所在。創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好情境，能夠幫助學(xué)生們更容易的走進(jìn)課文，深刻理解文章中的內(nèi)涵，加深對(duì)課文的印象，進(jìn)而可以達(dá)到事半功倍的效果。情境教學(xué)可以說(shuō)是一種對(duì)學(xué)生們思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)可以使死氣沉沉的課堂變得生動(dòng)活潑，還能夠激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造思維。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性一些方式方法。

一、創(chuàng)設(shè)體會(huì)情境，誘發(fā)學(xué)生理解能力

在課堂中針對(duì)一些故事情節(jié)比較多的文章，可以創(chuàng)建體會(huì)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而有效的引導(dǎo)學(xué)生們站在所扮角色的立場(chǎng)上，深入課文了解作者的所見(jiàn)所聞、所想所感。通過(guò)體會(huì)情境角色扮演環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)完全把自己當(dāng)成了課文中的人物，這樣可以把教材中人物形象展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還能夠幫助小學(xué)生們更容易的理解課文。扮演的越是真實(shí)，越能感受作者心境與文章的思想感情，也會(huì)越覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輕松越快樂(lè)。

例如：在為學(xué)生們講解《兩只小獅子》這篇課文的時(shí)候，在這篇課文里面有幾處對(duì)話內(nèi)容，我采用了分角色扮演教學(xué)方式，為了能夠使學(xué)生們扮演的更加真實(shí)，我為學(xué)生們制作了一些小飾品，并且還在黑板上面畫了一些小樹(shù)作為故事的背景，讓角色扮演的孩子帶上這些小飾品去講臺(tái)上進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)方式深受小學(xué)生的喜歡，每個(gè)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中都非常投入，教學(xué)氛圍也非常的和諧輕松。通過(guò)角色扮演不僅使學(xué)生們更深刻的體會(huì)課文的中心思想，還能夠增強(qiáng)學(xué)生們之間的友誼。因此，在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)合理的體會(huì)教學(xué)情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活知識(shí)技能

結(jié)合學(xué)生們現(xiàn)實(shí)中的生活情況來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，在小學(xué)生的生活環(huán)境中挖掘出相關(guān)的學(xué)習(xí)情境資源。生活情境創(chuàng)設(shè)不僅需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們?cè)谏钸^(guò)程中經(jīng)常遇到的一些事物、事跡有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還需要符合當(dāng)下學(xué)生們的心理特征，只有這樣的生活情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中得到語(yǔ)文知識(shí)技能的訓(xùn)練，領(lǐng)悟到課文中的真正價(jià)值，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文情景的作用最大化。

例如：在二年級(jí)《稱贊》這一課堂的教學(xué)過(guò)程中，在上課前教師可以向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你們受到過(guò)父母、朋友的稱贊嗎？他們是怎么稱贊你的？他們的稱贊你有什么感受呢？今天我們大家去動(dòng)物王國(guó)一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小獾和小刺猬是如何稱贊對(duì)方。由此通過(guò)生活中小學(xué)生常遇到的事情因此課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這樣生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)興趣，掌握生活中稱贊的方式方法。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)高效課堂

俗話說(shuō)，思考能夠使人進(jìn)步，思考也是小學(xué)生不斷獲得知識(shí)和能力的關(guān)鍵因素。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更是激發(fā)小學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生們能夠自主探究的源泉。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為了可以更好的凸顯以人為本的理念，我們可以借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)同學(xué)之間能夠合作交流、實(shí)踐探究、總結(jié)反思。在不同的教學(xué)階段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，我們可以利用遞進(jìn)式、并列式、循環(huán)式等多樣化的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方法，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)新思考與主動(dòng)探索，從而提高語(yǔ)文課堂中的教學(xué)效率。

比如在教授《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文老師就可以把采用問(wèn)題導(dǎo)入，用來(lái)激活學(xué)生們的好奇心以及求知欲。“同學(xué)們你們知道為什么小貓咪在非常高的地方摔下來(lái)卻沒(méi)事嗎？在我們的日常生活中誰(shuí)遇到過(guò)有趣的事情呢？可以和大家分享一下嗎？”通過(guò)這些相關(guān)問(wèn)題的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考。與此同時(shí)把課前準(zhǔn)備的一些有趣的實(shí)物表達(dá)出來(lái)，與其他學(xué)生們共同分享交流。在學(xué)生們談?wù)摻Y(jié)束之后，老師可以總結(jié)一下學(xué)生們的一些發(fā)現(xiàn)，并且引入到教學(xué)中，讓我們一起來(lái)探索看看達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么？然后教師進(jìn)一步向?qū)W生們提問(wèn)：為什么島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么沒(méi)有翅膀呢？為什么卻沒(méi)有翅膀小的昆蟲(chóng)呢？它們都去哪里了呢？等等，通過(guò)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中積極探索和發(fā)現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要恰到好處的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出多樣化的具有實(shí)效性的教學(xué)情境，利用具有實(shí)效性情境激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文探究欲望和興趣，使得學(xué)生們自然而然的積極投入進(jìn)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們能夠在輕松活潑的教學(xué)過(guò)程中有所收獲，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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