周天勇

摘 要?目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂并不容樂觀，教學(xué)效率較為低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。教師倘若能夠合理的應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)開展教學(xué)，就能夠解決當(dāng)下高段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須從當(dāng)下小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，尋問題、找對(duì)策，以推進(jìn)探究性教學(xué)模式的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞?小學(xué);高段數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0195-01

探究性教學(xué)是依據(jù)新課標(biāo)發(fā)展的基本理念所提出的一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式對(duì)構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有著積極作用，對(duì)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)改革也有著很大的推動(dòng)力。這種教學(xué)模式就有鮮明的過程性，即提出問題、探究問題和解決問題。但活動(dòng)的主體是學(xué)生，所以目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然存在一些問題，所以探究性教學(xué)活動(dòng)并未順利進(jìn)行，反而“舉步維艱”。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須從當(dāng)下小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，尋問題、找對(duì)策，以推進(jìn)探究性教學(xué)模式的深入發(fā)展。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂并不容樂觀，教學(xué)效率較為低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。之所以出現(xiàn)這樣的原因就是及教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)過分的強(qiáng)調(diào)自己的地位，開展灌輸式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在被動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)下壓力倍增、學(xué)習(xí)自信心直線降低。而且高段數(shù)學(xué)課程數(shù)學(xué)的難度有所增加，繽紛學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而教師又無法采取有效的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性增加、課堂氣氛僵硬化。部分教師雖然及時(shí)的配合新課改的呼聲開始教學(xué)改革活動(dòng)，但由于改革活動(dòng)認(rèn)識(shí)不到位、舊問題未解決、新問題又出現(xiàn)，所以目前小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在諸多問題，尚待解決。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略

筆者認(rèn)為，教師倘若能夠合理的應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)開展教學(xué)，就能夠解決當(dāng)下高段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的上述問題。

（一）正確認(rèn)識(shí)探究性教學(xué)活動(dòng)

要想落實(shí)探究性教學(xué)活動(dòng)，以解決當(dāng)下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，教師就必須正確認(rèn)識(shí)探究性教學(xué)活動(dòng)的概念內(nèi)涵及積極作用。探究性教學(xué)時(shí)以課堂為主要陣地，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓學(xué)生來自主能動(dòng)的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，以解決數(shù)學(xué)問題。之所以強(qiáng)調(diào)將探究性教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，是因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相契合，并且滿足新課改下數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生培養(yǎng)需要，能夠讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力，包括解題能力、探究能力和數(shù)學(xué)思維能力等等。所以教師必須正確認(rèn)識(shí)探究性教學(xué)活動(dòng)，并以探究性教學(xué)活動(dòng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。

（二）實(shí)事求是分析高段學(xué)生特點(diǎn)及數(shù)學(xué)教材

探究教學(xué)的實(shí)施來自于學(xué)生，更取決于學(xué)生的認(rèn)知水平，所以在采用探究性教學(xué)活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)探究課題時(shí)，教師要深入分析?學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)素材，考慮探究的內(nèi)容、方法是否適合現(xiàn)階段的學(xué)生需要，以將學(xué)生的實(shí)際情況和探究活動(dòng)相結(jié)合，才能夠讓學(xué)生順利解決問題、達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?；谛W(xué)高段學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)要盡可能的從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，這樣不僅能夠讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中國的數(shù)學(xué)，更有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境、思維情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

情境創(chuàng)設(shè)在探究性教學(xué)中十分重要，教師可以從問題情境和思維情境兩個(gè)角度來設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。這里所說的問題情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，如教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探究問題。也可以從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中提出問題，衍生新問題等。而思維情境的創(chuàng)設(shè)則是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要環(huán)節(jié)，它需要學(xué)生能夠針對(duì)問題設(shè)計(jì)有關(guān)的方案來解決問題，比如說動(dòng)手實(shí)踐、歸納總結(jié)、類比分析等等。這些方式方法都是學(xué)生思維情境創(chuàng)設(shè)的途徑，學(xué)生能夠從中有效地找到合適的方式來解決問題，以順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)“位置”知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光去看待問題，養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。教師可以將班級(jí)當(dāng)做一個(gè)大的坐標(biāo)圖，為學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)的問題。如“×××學(xué)生在哪里坐著呀？怎么才能敘述的更加明確？”“如果將橫排看做橫坐標(biāo)軸，寫在前面。豎排看成豎坐標(biāo)軸，寫在后面”等用這些方式來引導(dǎo)學(xué)生在情境之中解決問題，以提高學(xué)生解決問題的能力和數(shù)學(xué)思維。

（四）及時(shí)發(fā)揮教師作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生

當(dāng)然，教師在探究性教學(xué)活動(dòng)中也有著非常重要的積極作用，包括領(lǐng)導(dǎo)、總結(jié)等。教師要正視自身的職責(zé)，努力實(shí)踐探究性教學(xué)活動(dòng)發(fā)，適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，以讓探究性教學(xué)更順利進(jìn)行。當(dāng)然也要針對(duì)不同的學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和認(rèn)可他們，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以在實(shí)施同一鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)習(xí)性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)或指導(dǎo)，這樣能夠幫助解決不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，以更好地提高學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

雖然推進(jìn)探究性教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的深度融合不是一蹴而就的，但只要教師積極從當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀入手，就能夠找到問題所在，“鏟除障礙”，以在開展探究性教學(xué)活動(dòng)下提高高段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]施麗玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略.內(nèi)蒙古教育·基教版，2015.

[2]馬為民.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略.新一代月刊，2015（7）