李晨曦

摘 要?小學語文教學過程有一個逐漸深入的過程，這里將其稱為小學語文教師課堂教學的五重境界，本文就此進行了詳細的論述，希望以此為小學語文教學改革提供借鑒。

關鍵詞?小學語文;五重境界;引導作用;主觀能動性

中圖分類號：B022.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0239-01

小學語文教學過程有一個逐漸深入的過程，這里將其稱為小學語文教師課堂教學的五重境界。小學語文教學的不斷改革有利于教師充分發(fā)揮其引導作用，學生發(fā)揮其主觀能動性，以此促進語文教學的發(fā)展。

一、借鑒名家授課模式

小學語文教學課堂的第一重境界，是指教師在借鑒名家講課，未能徹底消化其精華，模仿其授課的一種教學模式。這種教學模式是由于新晉教師教學時間較短，教學經驗不足，未能完全吃透課程教學理論，未能具備獨自設計課堂內容的能力。新晉教師為了快速提高自身教學水平，借鑒名家教授的經驗，卻未能徹底消化吸收，故而其課堂教學處于第一境界。然而只借鑒名家的教授經驗，具有較為成熟的教學模式的同時，卻不可忽視其生搬硬套的弊端。

二、開始建立自己獨立的體系

小學語文教學課堂的第二重境界，是指教師已經意識到只借鑒名家授課模式的弊病，并且在教學過程中希望結合自己的教學體悟，構建自己的授課模式，更好地實現(xiàn)教學目標，完成教學過程中的蛻變。在這一教學階段，教師往往已經較為熟悉教材，他們對教材開始有自己獨立的體系，進一步結合自身經驗編寫教案。然而，這一階段的教師理解教材未能深入，未能涉及語文教授過程中的核心問題，故而，此時教授重點較為瑣碎、偏頗。

例如：在《觀潮》一文的教案設計中，教師在帶領學生通讀全文后，提出問題，與學生互動：“我發(fā)現(xiàn)課文中許多語句寫得具體形象。例如：‘過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。這些語句描繪了怎樣的潮水景象呢？不妨用自己的話說一說自己見到過的壯麗景觀?！边@樣的教學設計明顯偏離了語文課程教學的教學目標，更加重視語文與生活的聯(lián)系，而忽視了語文的功用，即語文是開拓學生眼界，積累詞句，培養(yǎng)閱讀習慣以及能力的一個有效工具。

三、重視語文的功用

小學語文教學課堂的第三重境界，是指教師已經意識到語文的功用，并非僅僅局限在將語文與生活相聯(lián)系的這一范圍內，而是積極發(fā)揮語文的功用，重視語文的實用性。故而在此階段的教師，注重培養(yǎng)學生字詞讀寫、句子分析、篇章的章法的能力。教師更注重語文的實用性，為學生今后閱讀學習奠定基礎，但單方面地注重語文的功用，必然產生一定的弊端。例如：在《詹天佑》一文的教案設計中，教師注重帶領學生學習人物的描寫，設計問題，引出學習重點：“《詹天佑》一文主要簡述了詹天佑的事跡，文章是如何寫人的呢？文章在寫人物事跡時，是否有詳有略呢？作者又是按照什么標準劃分詳略的呢？同學們可以聯(lián)系已經學習過的寫人的文章，看看同樣是寫人，它們的區(qū)別又在哪里呢？”

《詹天佑》一文固然塑造了一個愛國偉人的形象，然而教師在教案設計中一味地注重寫人文章特點的分析，而忽視了文章傳遞的感情，將語文的工具性發(fā)揮到極致，卻忽視了語文傳遞思想感情的作用。正如學生寫作能力的培養(yǎng)，如果僅僅局限在寫作方法、技巧地學習，而忽視了語言、詞匯的積累，也無法真正提高學生的寫作水平。故而僅僅重視語文的功用是有失偏頗的。

四、語文陶冶情操的作用以及工具性皆備

小學語文教學的第四重境界，是指教師結合自身豐富的教學經驗，借鑒了許多名家的教學經驗，兼顧語文陶冶情操以及功用，建立了自己的教學體系，設計出切合學生實際的教學設計的教學階段。在此階段的教師，他們已經積累了豐富的教學經驗，漸漸形成了屬于自己的理念以及教學特色，教師注重活躍課堂氣氛，在教學中不斷完善教學設計，實現(xiàn)教書育人的目標，讓學生掌握語文基礎知識以及方法技巧的同時，發(fā)揮語文潛移默化的作用，將語文與生活相聯(lián)系，為語文學習注入活力的同時，也為生活指明方向。例如：在《落花生》一文的教授過程中，教師引導學生學習字詞，理解文章的結構，并且體悟作者筆下“花生”的獨特品質，將花生與人的一生相結合，引導學生對人精深品質的思考。以此將語文的功用與其陶冶人心的作用相結合，完善小學課堂教學，為學生學習以及生活奠定基礎。

然而，此種境界的教學以其引導性太強，而失去了教學最本質、自然的東西，故而也產生了一定的弊病。

五、發(fā)揮學生主觀能動性

小學語文教學的第五重境界，是對教師為主體課堂的一種改革，要求建立以學生為主體，重在發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮教師引導性作用的一種教學模式。這一模式旨在激發(fā)學生學習的積極性，改善因教師引導過多而將學生至于被動狀態(tài)的現(xiàn)象。例如：《桂林山水》一文的講授過程中，教師可以讓學生熟讀字詞，并且引導學生以教師的角色講授字詞，在此基礎上，教師引導學生交流課文閱讀中遇到的問題，交換意見，拓展思維，以此開拓眼界。這樣既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又避免了學生盲目學習而效率低下的現(xiàn)象。

總之，小學語文教學是一個循序漸進的過程，是教師在不斷積累教學經驗，完善自身教學的過程。而這一過程往往不是單一出現(xiàn)的，其往往交織而可能產生各種弊病以及特點，這就要求教師不斷改進教學模式，實現(xiàn)小學語文教學模式的改革。

參考文獻：

[1]吳永軍.亂花漸欲迷人眼——從當前小學語文教學諸主張看語文實質[J].教育理論與實踐，2007（7）.