任花婷

【摘要】英語(yǔ)、語(yǔ)文等作為一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)其語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)課程的分析中可以了解到，在每種語(yǔ)言的背后，所蘊(yùn)含的文化有所不同，但是又是豐富多樣，更是教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)部分，因此，要想學(xué)習(xí)好英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言，就離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)背后的文化的探究與分析。眾所周知，語(yǔ)言之間存在著較大的差異性以及民族性，所蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多樣，所以在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解更多的英語(yǔ)文化知識(shí)，通過(guò)英語(yǔ)文化知識(shí)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);文化教學(xué);教學(xué)運(yùn)用

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際性的交流語(yǔ)言得到了快速發(fā)展，英語(yǔ)的使用范圍在不斷地?cái)U(kuò)大，而在這樣的背景之下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言越來(lái)越重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，為了能夠在高中英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生更好地奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使得英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付高考英語(yǔ)，而是能夠掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧以及應(yīng)用，積極將英語(yǔ)文化融人英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠得到拓展與延伸，使學(xué)生的跨文化交流能力得到有效提升。

一、深入教材，挖掘英語(yǔ)文化資源

文化教育在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種非常重要方式，其能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，不僅如此，在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)文化之后，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力也會(huì)得到大大提高。而在對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行仔細(xì)分析之后，就能夠發(fā)現(xiàn)在教材中蘊(yùn)含著豐富的文化教育資源，存在著巨大的文化價(jià)值。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用英語(yǔ)教材，將其中所蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化知識(shí)進(jìn)行有效地利用，將其傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與理解更加深刻，對(duì)于知識(shí)的總結(jié)與理解更加高效，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授高中英語(yǔ)教材中的“Healthy eating”這一課時(shí)，在教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)該先對(duì)這篇課文的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全面了解，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍報(bào)刊等方式對(duì)相關(guān)的西方飲食文化資料進(jìn)行收集與整理歸納，然后在課堂上通過(guò)多媒體放映收集的資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的有關(guān)西方的飲食文化知識(shí)，例如“Hot dog（熱狗）、salad（沙拉）、cheese（芝士）”等。通過(guò)多媒體放映相關(guān)的文化知識(shí)以及相關(guān)的注解，讓學(xué)生對(duì)其更加了解，并且有著更加深刻的印象。除此之外，教師還能夠向?qū)W生介紹西方飲食文化的發(fā)展歷史，通過(guò)多媒體講述西方飲食文化的發(fā)展歷程，使學(xué)生對(duì)于該文化的發(fā)展歷程一目了然，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的印象與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于課文的感受更加直觀、有效。

二、對(duì)比差異，提升文化鑒別能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化與西方文化進(jìn)行比較，分析其中的差異性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有效。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，明確中西方文化之間的差異，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換思維，避免出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效與準(zhǔn)確性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的鑒別能力，繼而在英語(yǔ)教學(xué)中能夠得到更加深刻的體會(huì)。

例如，在教師進(jìn)行“Nelson mandela -a modern hero”一課知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助英語(yǔ)中的“name（名字）”為例，與中國(guó)的名字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解到中西方文化的差異。在西方文化中，其姓名包括三個(gè)不同的部分，分別是first name“名”+sumame“姓”+family name“家族姓氏”（就如Joseph Gordon-Levitt-約瑟夫·高登一萊維特），還有就是在西方，當(dāng)人們見(jiàn)面打招呼或者其他的地點(diǎn)場(chǎng)合，喜歡叫對(duì)方的first name“名”，而在我國(guó)，名字的組成更加精簡(jiǎn)，由姓+名組成，并且姓永遠(yuǎn)排在第一位。根據(jù)對(duì)名字的差異分析，學(xué)生能夠以此作為基礎(chǔ)不斷拓展知識(shí)，加深對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解，了解相關(guān)的西方文化知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。

總結(jié)

總而言之，語(yǔ)言是在某一種特定的文化之下所形成的，所以語(yǔ)言與文化有著不可分割的關(guān)系，不同的國(guó)家所蘊(yùn)含的不同文化，也使得語(yǔ)言的特色存在很大的不同。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，只有將英語(yǔ)中所蘊(yùn)含的文化充分挖掘出來(lái)并展現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此。教師應(yīng)該更加重視文化教育，將其與教學(xué)內(nèi)容相互融合，在知識(shí)教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)言文化的色彩，并且將西方文化與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的文化鑒別能力，樹(shù)立文化自信，并且積極地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)更好地運(yùn)用到生活實(shí)際中，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

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