徐鐵柱

【摘 要】隨著《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》的正式頒布，2017年起，小學(xué)一年級重新開設(shè)科學(xué)課。一年級的科學(xué)課要找準教學(xué)重點，重在科學(xué)啟蒙教育，以培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，豐富兒童的實踐體驗，促進兒童思維發(fā)展為目標。一年級的科學(xué)，切記不要太學(xué)理，片面追求“科學(xué)”性，讓學(xué)生產(chǎn)生“畏而遠之”的情緒。

【關(guān)鍵詞】一年級；科學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)業(yè)評價

2017年2月，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》正式頒布。新的課程標準把小學(xué)六年學(xué)習(xí)時間劃成為1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學(xué)段。2017年9月起，低年級又重新開設(shè)科學(xué)課，雖然低年級的科學(xué)課每周只有一課時，但這是對科學(xué)課程體系的補充和完善，也為科學(xué)學(xué)科今后的發(fā)展指明了方向。那么，面對重新回到科學(xué)課程體系的一年級科學(xué)課，如何精準把握課程標準的落實，如何體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特色，以更好地開展學(xué)科教學(xué)呢？筆者認為，小學(xué)一年級的科學(xué)課，重點應(yīng)該在“興趣”，不要太“科學(xué)”。

一、一年級的科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不要太“科學(xué)”

《辭?！穼Α翱茖W(xué)”的解釋是：“科學(xué)是運用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系，是社會意識形態(tài)之一?！笨茖W(xué)的范圍很廣，是一種最貼近真理的盡可能不包含自相矛盾的知識體系。它一向以嚴謹示人，所以說科學(xué)更多時候是抽象的，特別體現(xiàn)在那些抽象的知識點上。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，一年級的兒童處于前運算階段，具體形象思維占主導(dǎo)地位，即兒童在思考問題時必須借助事物具體的形象或圖像來進行，而抽象思維此時才開始萌芽。生活是兒童的感性認知和科學(xué)的抽象概念之間的連接點。兒童對科學(xué)的認知多來源于生活，而科學(xué)的原點也在于生活。如果要讓兒童通過生活來了解科學(xué)，接受科學(xué)直至喜歡科學(xué)，一年級科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，要貼近生活，不要太“科學(xué)”。

例如，教科版科學(xué)一年級上冊第一單元的內(nèi)容為《植物》，教材安排了觀察植物、種植植物、尋找校園植物等活動，旨在讓學(xué)生知道很多植物有根、莖、葉；植物是有生命的，是生物。教材安排學(xué)生觀察未開放的菊花；種植大蒜或蘿卜；觀察楊樹葉、櫟樹葉、桃樹葉、芭蕉葉等；尋找校園里的松樹、楓樹等。這樣的安排一是讓學(xué)生意識到植物種類很豐富，二是基于不同地區(qū)的教學(xué)需求。在實際教學(xué)過程中，如果我們嚴格地按照教材上提供的植物去展開教學(xué)，無疑就遠離了學(xué)生的生活，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法走進學(xué)生的內(nèi)心。因此教師應(yīng)當基于學(xué)生的現(xiàn)實生活，尋找他們常見的、身邊的植物來展開教學(xué)；應(yīng)當基于學(xué)生的興趣愛好，尋找他們最感興趣的、有特點的植物來展開教學(xué)。只有貼近生活，才能拉近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的距離，才能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，喜愛科學(xué)課。

二、一年級的科學(xué)，教學(xué)方法不要太“科學(xué)”

科學(xué)學(xué)科比較注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。但基于兒童對事物的認識是形象化的。科學(xué)要從原點找到形象化的變幻，才能貼近兒童的心靈。因此，低年級科學(xué)的教學(xué)方法，不要過早抽象，科學(xué)教學(xué)方法的形象化是突破教學(xué)難點的關(guān)鍵所在。

依舊以《植物》單元為例，教材試圖通過整個單元的教學(xué)，讓學(xué)生初步建立“植物”這一科學(xué)概念?！爸参铩笔鞘裁?？科學(xué)定義為“植物是生命的主要形態(tài)之一，是有葉綠素和細胞壁能夠進行自養(yǎng)的真核生物”。那么在一年級學(xué)生的眼里，植物又是什么呢？他們的回答是：植物是樹，是花，是草……是這些既摸得著又看得見，非常具體的形象物體。如果在教學(xué)中，教師過早地介入抽象的“植物”概念，對一年級學(xué)生來說是茫然不解的。在本單元的教學(xué)目標中，對于植物的科學(xué)概念目標主要為：地球上生活著多種多樣的植物，很多植物有根、莖、葉；植物是有生命的，是生物；植物具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)，需要水分、陽光，每個植物個體都生活在一定的環(huán)境中；植物會生長和死亡。這既有對植物本身結(jié)構(gòu)的表述，又有對植物的需求和生活環(huán)境的表述。因此，教師在教學(xué)當中應(yīng)當遵循兒童的認知特點，從整體出發(fā)，從生活中的具體事物出發(fā)，使學(xué)生初步建立“植物”的科學(xué)概念。

如果教師在指導(dǎo)學(xué)生認識“根”的教學(xué)過程中，把植物的根拔出來讓學(xué)生觀察，這就違背了“植物是有生命的，我們要愛護植物”的目標；如果不拔出來觀察，就只能通過觀察教學(xué)圖片或者標本等方式來學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法就比較抽象。其實，教師可以鼓勵學(xué)生種植水培植物，這樣既可以清楚直觀地看到植物的整個根系，又可以通過種植過程理解“植物是有生命的，我們要愛護植物”的教學(xué)理念。在認識植物的莖和葉的教學(xué)中，教師可以采用畫圖法來展開教學(xué)。莖和葉是區(qū)分植物種類的重要特征之一，其中莖和葉的形狀又是最顯性的特征。教師與其花費過多時間來講解植物的莖和葉的構(gòu)成及特點，還不如直接讓學(xué)生用畫圖的方式來記錄自己的觀察，通過這種直觀的方式使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物莖和葉的特征，體會植物種類的豐富性。

三、一年級的科學(xué)，學(xué)業(yè)評價不要太“科學(xué)”

學(xué)業(yè)評價，一直是教育界的熱門話題和研究難點。對于小學(xué)科學(xué)來說，評價也是非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一。兒童化、實踐化、趣味化是一年級科學(xué)學(xué)業(yè)評價的特征。

小學(xué)一年級的科學(xué)，學(xué)業(yè)評價一定要兒童化。因為課堂上進行的是“兒童的科學(xué)”，在充分體現(xiàn)科學(xué)物質(zhì)的同時，也必須符合兒童的年齡特征和心理發(fā)展的需要?？茖W(xué)學(xué)業(yè)評價選擇符合兒童心理特點、年齡特征的評價方式是必須遵循的教學(xué)規(guī)律。因此，小學(xué)一年級的科學(xué)用《科學(xué)活動手冊》來替代《科學(xué)作業(yè)本》，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進行過程性評價，不僅有必要，而且有實效。

小學(xué)一年級的科學(xué)，評價一定要實踐化。兒童對未知的世界充滿好奇心，喜歡通過動手實踐去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。而一年級的小學(xué)科學(xué)課中包含著大量的觀察活動和實驗探究，科學(xué)學(xué)習(xí)重在實踐，低年級科學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。例如，教科版小學(xué)一年級科學(xué)教材在第一單元《植物》中組織學(xué)生開展種植活動，要求學(xué)生觀察植物的生長過程，在父母的幫助下制作精美的觀察記錄，通過現(xiàn)場展示、家?；拥脑u價方式，評選出優(yōu)秀的植物觀察日記、種植小達人。在第二單元《比較與測量》中，讓學(xué)生通過“發(fā)明尺子”的活動去感知測量。這些都體現(xiàn)了一年級科學(xué)教學(xué)實踐性和過程性的特點，學(xué)業(yè)評價應(yīng)當抓住這一關(guān)鍵點，在比賽中學(xué)習(xí)科學(xué)，在活動中實現(xiàn)評價。

小學(xué)一年級的科學(xué)，評價一定要趣味化。興趣是最好的老師，充滿趣味的科學(xué)評價，可以吸引學(xué)生走進科學(xué)探究的世界，可以準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，以此促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。在第二單元《比較與測量》中，教師選擇了學(xué)生非常感興趣的玩具恐龍和紙青蛙作為教學(xué)材料，就很好地體現(xiàn)了小學(xué)一年級科學(xué)趣味化的教學(xué)理念，也為小學(xué)低年級科學(xué)評價起到了導(dǎo)向作用。在《植物》單元的教學(xué)中，教師設(shè)計了“班級植物墻”來展示學(xué)生的種植成果；指導(dǎo)學(xué)生把收集來的葉子制作成美麗的“葉畫”；組織學(xué)生開展“校園植物撕名牌”活動。這些寓教于樂的教學(xué)評價方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增長了科學(xué)知識，而且在充滿趣味的過程中展示了學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。這何樂而不為呢！

一年級的科學(xué)不要太“科學(xué)”，并不是說一年級的科學(xué)課要拋棄“科學(xué)”的屬性，而是說在有些方面，我們還需要更“科學(xué)”。

2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》提出：科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，擔(dān)負著向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)。而一年級的科學(xué)課是科學(xué)啟蒙教育的第一步，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣、豐富兒童的實踐體驗、促進兒童思維的發(fā)展，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，才是一年級科學(xué)課所擔(dān)負的重要任務(wù)。

一年級的科學(xué)課程已經(jīng)揚帆起航，科學(xué)教師要把握好科學(xué)教學(xué)的“度”，一年級的科學(xué)，不要太學(xué)理，不要太“科學(xué)”，要讓學(xué)生產(chǎn)生親近科學(xué)的愿望，切忌由于過于“科學(xué)”而讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生“恐懼”心理。

參考文獻：

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[2] 郁波.義務(wù)教育教科書 科學(xué)一年級上冊 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

（浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗小學(xué) 312030）endprint