李曉霞

[摘 要]本文認(rèn)真剖析了農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因，并提出了應(yīng)對(duì)措施，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣具有一定的指導(dǎo)意義。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，不可能一蹴而就，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來說更是如此，在教育過程中，家長和教師對(duì)孩子既要有責(zé)任心，更要有耐心。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)生 ；行為習(xí)慣 ；幼小銜接； 成因?qū)Σ?/p>

“幼小銜接”是指幼兒園教育和小學(xué)教育的平穩(wěn)過渡、合理銜接，即幼兒園教育與小學(xué)教育之間的相互聯(lián)系。經(jīng)過了一個(gè)多學(xué)期的調(diào)查了解，農(nóng)村小學(xué)生留守兒童居多，學(xué)生心理、行為習(xí)慣的不良的狀態(tài)主要表現(xiàn)在心里脆弱、孤僻，體現(xiàn)在行動(dòng)上為：不講衛(wèi)生、缺乏愛心、冷漠、缺少激情……

一、農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣形成的原因

許多新一年級(jí)的學(xué)生之所以不適應(yīng)小學(xué)生活，大多是行為習(xí)慣上的小細(xì)節(jié)，有的因?yàn)槔蠋煕]有摸摸頭抱抱就以為老師不喜歡自己，有的覺得老師不笑就討厭....其實(shí)對(duì)這些不良行為習(xí)慣細(xì)節(jié)的糾正，是當(dāng)前“幼小銜接”課題的關(guān)鍵。學(xué)生存在上述的不良習(xí)慣，原因是多方面的，其中，不良的家庭教育和影響是主要原因。

二、幼小銜接教育的現(xiàn)狀分析

1.家庭教育方面

在家長的問卷調(diào)查和交談中發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差不當(dāng)，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長出于急進(jìn)心理而超前訓(xùn)練，竟將一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交過幼兒掌握。他們關(guān)注的是孩子在學(xué)校學(xué)會(huì)了寫字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，忽視了生活良好習(xí)慣的養(yǎng)成，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不專心，不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng) 困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。隨著社會(huì)的日益發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)日益變好，家長對(duì)子女愛護(hù)倍增，要什么有什么，衣來伸手飯來張口，什么事情都不用自己動(dòng)手做。導(dǎo)致了這些孩子自理能力非常的差，什么事情都要依賴家長。進(jìn)入小學(xué)后的許多事情是需要自己動(dòng)手做的，這些自理能力弱的孩子無從下手，這無疑對(duì)孩子的自尊心和自信心有很大的傷害。

2.學(xué)校教育方面

幼兒教育小學(xué)化在部分幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，不少的幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、做小動(dòng)作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲……這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚有些偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課時(shí)一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲。課后要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫十遍甚至一頁，還有計(jì)算、英語、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回家還要做。

三、農(nóng)村小學(xué)生克服不良習(xí)慣的對(duì)策

針對(duì)小學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因。在此，我提出幾點(diǎn)對(duì)策與大家探討。

1.幼兒園：大班盡量貼近小學(xué)生活

現(xiàn)在，許多幼兒園都把“幼小銜接”當(dāng)做重要的工作來抓。小朋友一升入大班，老師就要開始給他們做心理準(zhǔn)備，樹立他們是大孩子、小主人的觀念，讓他們從心理上長大，對(duì)小學(xué)有很向往的感覺，期待到小學(xué)去讀書，同時(shí)從課堂到言行舉止和生活方面規(guī)范他們，比如上課的坐姿等等?？傊且尨蟀嗪⒆拥纳詈蛯W(xué)習(xí)都盡量貼近小學(xué)。

老師的授課方式也要比中班、小班更嚴(yán)厲。老師在教學(xué)中舉例也會(huì)盡量貼近小學(xué)教學(xué)事例：比如課間做操，小班的小朋友都是模仿做些卡通的動(dòng)作，而大班的孩子就要和小學(xué)一樣做規(guī)范的動(dòng)作。包括課堂上的游戲也是和小學(xué)的游戲接近，讓孩子漸進(jìn)式適應(yīng)。

同時(shí)配合些交流活動(dòng)，如讓幼兒觀看大班情景表演：讓幼兒改正不愛惜書籍，不保護(hù)玩具的不良行為習(xí)慣；讓幼兒改正攻擊同伴的不良行為習(xí)慣；讓幼兒改正不愛洗手，不勤剪指甲的習(xí)慣；讓幼兒改正在課堂上亂竄，不遵守課堂紀(jì)律的行為。這些活動(dòng)無形中都在潛移默化地告訴小朋友，小學(xué)的生活是什么樣子的，讓他們心理上有準(zhǔn)備。

2.小學(xué)：漸進(jìn)式改變培養(yǎng)好習(xí)慣

首先培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的必備因素，從而培養(yǎng)幼兒的各種姿勢(shì)、任務(wù)意識(shí)和良好的傾聽習(xí)慣，讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽。比如通過復(fù)述故事，培養(yǎng)幼兒用心聽的習(xí)慣，正確的坐姿，正確的舉手姿勢(shì)，正確的握筆姿勢(shì)，科學(xué)地用眼、用腦小常識(shí)，愛護(hù)學(xué)習(xí)用具，單獨(dú)完成當(dāng)天的功課等習(xí)慣。

其次是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。在組織集體活動(dòng)時(shí)，幼兒要按照一定的要求，約束自己的不良行為，限制自己不應(yīng)該擾亂的生活習(xí)慣、社會(huì)秩序，讓孩子從小知道生活在一個(gè)集體里，就要有一定的約束力，不能違反。例如：排隊(duì)時(shí)不能擁擠、大聲喧嘩，收玩具時(shí)擺整齊，不能爭(zhēng)搶別人的玩具。

再次培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。小學(xué)與幼兒園最大的不同在于，幼兒園里每天都有幾名老師與孩子們生活在一起，孩子們的一舉一動(dòng)幾乎都在老師的視線范圍之內(nèi)，每天老師都會(huì)不斷地提醒小朋友要洗手、擦臉，臟東西不能往嘴里放等，可是到了小學(xué)后，每班僅有一個(gè)班主任，需要孩子自己學(xué)會(huì)照顧自己，預(yù)防各種疾病的發(fā)生。

最后，為了提高孩子們的生活自理能力。讓孩子在日常生活中做自己力所能及的事，學(xué)會(huì)自己排隊(duì)打餐，收拾餐桌。在教學(xué)過程中承擔(dān)老師的小助手，協(xié)助老師管理好班上的孩子。在游戲結(jié)束后，讓孩子自己清理場(chǎng)地等，通過持之以恒和循序漸進(jìn)的練習(xí)，讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓每個(gè)孩子都能健康茁壯地成長。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段是孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)期，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，但是我們?cè)谟仔°暯臃矫孀髁艘恍﹪L試和探究，取得了初步的成效。在今后的工作中，我們將一如既往地探索、研究有效促進(jìn)幼小銜接的途徑與方法，為幼兒盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)，使每一個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗萍.農(nóng)村小學(xué)生不良行為現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].新作文（教育教學(xué)研究）.2015.

[2]李秀，陳寶華.幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].社科教育版，2008.

[3]胡永紅.小學(xué)生不良行為習(xí)慣表現(xiàn)與對(duì)策研究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版）.2016.endprint