劉瀟婷

[摘 要]思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)者對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容而搭建的知識結(jié)構(gòu)圖，建立在科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。語篇教學(xué)在英語教學(xué)中的地位十分關(guān)鍵，對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果；將思維導(dǎo)圖與英語語篇教學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮二者特點(diǎn)，提升學(xué)生對語篇理解的深度、學(xué)習(xí)效率和思維能力。借助思維導(dǎo)圖的形式開展語篇教學(xué)，有利于化繁為簡、化難為易，將繁瑣、抽象的語篇轉(zhuǎn)化為直觀形象的圖形材料。本文主要討論如何巧用思維導(dǎo)圖，助力小學(xué)英語語篇教學(xué)，以供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；語篇教學(xué)；思維導(dǎo)圖

小學(xué)生的思維邏輯活躍但不嚴(yán)謹(jǐn)，如果能對所學(xué)知識進(jìn)行合理的概括與分類，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將重要知識點(diǎn)一一概括并分類整理，能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；制作導(dǎo)圖過程即整理思緒過程，有利于幫助學(xué)生形成良好的邏輯結(jié)構(gòu)和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖最早由心理學(xué)家托尼布贊提出，是學(xué)習(xí)者對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容而搭建的知識結(jié)構(gòu)圖；利用線條、符號將復(fù)雜的知識進(jìn)行組織，形成容易理解記憶的圖像，屬于視覺化圖形表征工具。目前在我們生活、工作的各個層面應(yīng)用十分廣泛。將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語語篇教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生從整體上把握文章的意識，使抽象問題具體化，化難為易，從而提高學(xué)生們的邏輯思維能力和發(fā)散性思維；引導(dǎo)學(xué)生對篇章內(nèi)容進(jìn)行形象化加工，促進(jìn)其對文章的理解層次。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中具體應(yīng)用

英語語篇教學(xué)不只是語言知識的教授，還能將所學(xué)知識放在其他語言情境中靈活應(yīng)用，與語篇建立一種聯(lián)系，使學(xué)生意識到語篇不是相互隔離的單詞、詞組，而是一個整體。在語篇教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能將二者優(yōu)勢結(jié)合，起到更好的教學(xué)效果。一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和開放性思維，另一方面切實(shí)提高了英語課堂教學(xué)效率。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合重點(diǎn)知識

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不能突出重點(diǎn)，抓住問題的本質(zhì)和關(guān)鍵。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一方面使學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)上，著重攻克，節(jié)省下寶貴的學(xué)習(xí)時間；另一方面，利用思維導(dǎo)圖將主要內(nèi)容合理組織，形成概念框架，更能加強(qiáng)記憶效果。教師課前先準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖，向?qū)W生展示教授的重點(diǎn)內(nèi)容，如新詞匯、句型等，學(xué)生通過觀察導(dǎo)圖對新授課的學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建起主體架構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為一種的學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生提供一個可視化的環(huán)境，用節(jié)點(diǎn)代表概念、用連線表達(dá)概念間聯(lián)系，將大腦思維過程進(jìn)行可視化圖示，形成可洞察的映射關(guān)系；提高學(xué)生的思維層次感與聯(lián)想性。例如在教授《The world around us》一課時，教師可利用思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)知識串聯(lián)起來， 突出關(guān)鍵詞的地位，促使學(xué)生進(jìn)行深層次思考，不斷思考和總結(jié)。

2.利用思維導(dǎo)圖梳理語篇脈絡(luò)

傳統(tǒng)教育模式下，小學(xué)英語過于注重單詞、句式的教授，忽視語言學(xué)習(xí)本身的內(nèi)涵，無法形成語言學(xué)習(xí)的有效策略。小學(xué)英語語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的各種圖形、符號、顏色、線條的使用相比文字描述，更能豐富學(xué)生的想象力，利用視覺感官的刺激，從而起到加強(qiáng)記憶的效果。如下圖所示，我們以牛津深圳版小學(xué)英語教材六年級上《Unit 2 My summer holiday》為例，結(jié)合教材內(nèi)容，將本課的核心詞匯、句型與描述暑假生活的短語用思維導(dǎo)圖進(jìn)行搭建，并提示學(xué)生情景對話過程中注意正確運(yùn)用一般現(xiàn)在時和一般過去時，了解字母e、a及字母組合ea在單詞中的發(fā)音特點(diǎn)。

3.通過思維導(dǎo)圖促進(jìn)閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，閱讀主要考查學(xué)生對文章大意、段落分析以及全篇內(nèi)容的主要概括。實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，先讓學(xué)生瀏覽文章并概括出語篇的中心思想，以語篇的中心思想作為思維導(dǎo)圖的中心，再重新對文章進(jìn)行仔細(xì)研究，找出文中重要的信息，用關(guān)鍵詞加以提煉并作為語篇中心思想的分支和衍生相關(guān)分支，最后根據(jù)文章的整體框架確定關(guān)鍵詞的走向關(guān)系。如，教授Unit5 Animals in danger閱讀課時，以保護(hù)瀕危野生動物園為主題，教師可采用如下思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析語篇脈絡(luò)。

三、結(jié)語

人的左右腦開發(fā)并不平衡，學(xué)生的形象與抽象思維發(fā)展也不同步。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中使用增強(qiáng)了對學(xué)生視覺感官的刺激，同時也激活了學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)想能力和思維發(fā)散能力。以英語教材內(nèi)容的作為切入點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)工具輔助小學(xué)英語語篇教學(xué)的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，我們應(yīng)對思維導(dǎo)圖的實(shí)踐意義有一個正確的認(rèn)識，并結(jié)合其特點(diǎn)充分加以利用。

參考文獻(xiàn)：

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