秦海燕

[摘 要]《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確強調(diào)了環(huán)境的教育作用，幼兒園環(huán)境也能展示出一個幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環(huán)境對幼兒園的發(fā)展會產(chǎn)生良好的社會影響。當(dāng)前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為廣大幼教工作者關(guān)心的熱門話題之一，本文從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對策進行探討。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境創(chuàng)設(shè)；解放孩子；互動對話

當(dāng)前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為廣大幼教工作者關(guān)心的熱門話題之一，大家也充分認識到要促進孩子和諧健康的發(fā)展，環(huán)境是重要的資源，特別是對以實際操作活動和直接經(jīng)驗為心理發(fā)展基礎(chǔ)可塑性強的幼兒來說，受環(huán)境的影響更大，環(huán)境對其身心發(fā)展起著交互作用是個體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。但是，我到一些幼兒園聽課、觀摩的過程中，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問題。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1.注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用。主要表現(xiàn)為一些幼兒園的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，較多的是停留在幼兒園環(huán)境整潔、有序、美觀上。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。主要表現(xiàn)在內(nèi)容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環(huán)境布置的完美性，往往由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發(fā)展，個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

近年來，我們幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上進行了一些嘗試，特別是運用陶行知創(chuàng)造教育思想原則之一：“解放兒童創(chuàng)造力”，來指導(dǎo)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，收效甚大。

二、解放孩子的頭腦，注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程的體驗。

我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮：積極引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。教師不再把精力放在"我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)"上，而將精力放在"我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件"上。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設(shè)計、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。例如：在迎接青奧會的日子開辟一個分期知識園地“青奧會知多少”，每期一個主題，要求幼兒在家長、老師的協(xié)助下，用不同形式（圖畫、剪報、手工制作等）收集有關(guān)的資料，布置園地。

三、解放孩子的雙手，讓幼兒充分展示自己的作品。

在布置環(huán)境的時候，不盲目追求精美"的、以裝飾功能為主的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣會降低環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性，也減少了幼兒表現(xiàn)自己、樹立自信心的機會 。（1）避免較多地從色彩、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、布局等方面考慮（成人視平線的高度；精美的"鏡框式"）， 而是透過表面去發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)意的美、感受的美。（2）對幼兒的"作品"（手工、操作材料等），不采取選"優(yōu)"方式展示少數(shù)幼兒作品，而是與孩子一起根據(jù)作品不同的特點對其進行加工修飾。加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創(chuàng)意組合法（師生合作的各自一部分）、空間位置（門、窗、角落、陽臺、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。讓幼兒的作品都展示出來。

四、解放孩子的空間，使幼兒與環(huán)境自由互動。

幼兒園班級環(huán)境的墻飾創(chuàng)設(shè)不能以成人視平線的高度為準(zhǔn)界了，而應(yīng)以幼兒的視線和幼兒夠得著為標(biāo)準(zhǔn)。活動室內(nèi)外，凡是幼兒能接觸到、夠得著的每一寸空間：戶外的欄桿、樓梯、走廊；室內(nèi)的窗、門、角落、窗臺等，都是幼兒自由創(chuàng)設(shè)的場地，這樣，孩子才有機會真正參與布置、參與操作、參與管理，生動、直觀、真實地拉近孩子與墻面主題的“距離”，引發(fā)和實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的相互作用而主動獲取有益的經(jīng)驗。

五、 解放孩子的“嘴”，鼓勵幼兒與墻面對話。

我們充分發(fā)揮墻面可變優(yōu)勢，把活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒主題課程開展有機結(jié)合起來，讓墻面環(huán)境密切配合每一主題活動的脈絡(luò)、走向有序展開。使活動室墻面環(huán)境成為主題課程的重要組成部分，促進主題活動深入開展，并使墻面動起來、變起來、活起來，最大程度地發(fā)揮教育資源的多種功效。

1.利用墻面公告來展示主題活動的目的與內(nèi)容

在主題活動中，我們要求幼兒、教師、家長三位一體、共同參與。家長作為活動支持者，必須讓家長了解活動。因此，在我們的墻面上，常常配有主題的文字說明及主題網(wǎng)絡(luò)圖，使家長能夠及時地了解主題活動的目的與內(nèi)容，繼而關(guān)注、支持主題活動。但我們發(fā)現(xiàn)，這種以文字為主的主題網(wǎng)絡(luò)對幼兒并無多大的價值。于是，我們對主題網(wǎng)絡(luò)進行了改進，提倡以圖文并茂的形式進行主題網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)，既讓幼兒讀懂，也讓家長關(guān)注。

2.利用墻面匯集主題活動的相關(guān)資料及信息

在主題活動中，墻面為每個幼兒提供一個表達、表現(xiàn)、交流的平臺。幼兒可以借助墻面這一平臺，個性化地展示自我，實現(xiàn)自我。

3.創(chuàng)設(shè)班級“互動主題墻”

我們還要以人為本地對幼兒園其他墻面進行創(chuàng)設(shè)與利用，體現(xiàn)幼兒的主體性，讓園里的每一面墻都訴說孩子的思想和感受，折射出童心、童趣，發(fā)揮每一面墻潛藏的教育功能，實現(xiàn)“讓幼兒與每一面墻壁對話”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。

涂鴉墻：這是我們的“涂鴉墻”，孩子們在這兒可以隨意地涂涂畫畫。

讀畫墻：走廊兩側(cè)的“讀畫墻”張貼著米羅的抽象畫、幾米的小品畫等都成了孩子欣賞、傾述的對象。

問題墻：我們的“問題墻”滿足了幼兒好奇、好問、好探究。孩子們可以在這里自由地發(fā)問，例如：毛毛蟲有幾條腿？小蝌蚪什么時候變成青蛙？孩子間的每一次問答都會讓人不得不驚嘆他們的智慧與想象。

心情墻：每班在比較醒目的地方通過各種形式為幼兒創(chuàng)設(shè)一個情緒表達的空間，成為幼兒喜、怒、哀、樂的晴雨表，并通過教師對幼兒的心理疏導(dǎo)，使幼兒健康快樂每一天。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的工程，要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尤其是貫徹《綱要》的同時，還要全面透徹地了解幼兒身心發(fā)展的特點，充分認識環(huán)境這一重要資源的教育價值，用科學(xué)方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，全面、和諧、有效地促進幼兒身心健康發(fā)展。endprint