張秋華

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)改革的深化下，教學(xué)評價理論與實踐方面的研究也日益深化，小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價改革工作取得了初步的成果，科學(xué)的評價模式需要將過程性評價、終結(jié)性評價結(jié)合起來才能達(dá)到理想的評價效果。本文基于筆者的教學(xué)體會談?wù)剬πW(xué)語文學(xué)業(yè)評價的看法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；學(xué)業(yè)評價；意義；對策

學(xué)業(yè)評價的主要目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價模式需要將過程性評價、終結(jié)性評價結(jié)合起來，實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化、多樣化。受到應(yīng)試教育思想的影響，目前的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價中還存在多種問題，以下就根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗對這一問題進(jìn)行探究。

一、新課程背景小學(xué)語文學(xué)科評價的意義

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，非常關(guān)注發(fā)展性評價，突出了評價對于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，在評價時，要充分保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，讓學(xué)生體會到教師對自己的愛護(hù)與尊重，關(guān)注學(xué)生的個體處境，注重發(fā)展與變化。在評價時，要從多個角度進(jìn)行考察，提高評價指標(biāo)的多樣性，從單一的書面考察轉(zhuǎn)化為對知識、技能情況的考察，促進(jìn)學(xué)生在態(tài)度、情感、創(chuàng)新意識、價值觀上的發(fā)展與進(jìn)步。在學(xué)業(yè)評價中，考試只是一個內(nèi)容，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的做法，根據(jù)考試目的、考試對象與考試性質(zhì)來選擇評價方法，減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，目前，各個學(xué)校都在這一方面進(jìn)行著改革，嘗試采用檔案收集法、課堂記錄法、活動評價法進(jìn)行考核，取得了初步的成效。雖然我們依據(jù)教育方針、新課程思想，在學(xué)業(yè)評價上做了些許嘗試，但我們對整體的學(xué)生學(xué)業(yè)評價還缺少理性思考，科學(xué)的評價機制尚不健全。許多學(xué)校忙于日常的教育教學(xué)事務(wù)性工作，忽視了學(xué)業(yè)評價的改革。

二、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價工作的創(chuàng)新

在小學(xué)語文新課程改革中，突出了評價的意義，作為語文教師，我們要積極應(yīng)對新課改的改革要求，提高學(xué)業(yè)評價的質(zhì)量：

（一）注重評價體系的總體規(guī)劃

制定科學(xué)的評價政策與體系是重構(gòu)小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價體系的基礎(chǔ)條件，各個學(xué)校需要根據(jù)自身的情況，確定明確的學(xué)業(yè)評價目的、評價范圍、評價形式、評價目標(biāo)等，營造出和諧的評價氛圍。對于教師，需要根據(jù)學(xué)校的計劃、學(xué)科特點來確定評價體系，評價體系要具備操作性，涵蓋至長期、中期、長期三種規(guī)劃。語文這門學(xué)科具有階段性的特征，要做到靈活評價，需要考慮到各個學(xué)段的需求，靈活規(guī)劃，科學(xué)調(diào)整，既可以減輕師生的負(fù)擔(dān)，又做到了全面、科學(xué)、合理。

同時，還要制定與學(xué)生發(fā)展相適宜的評價操作體系，合理利用評價工具，在考察教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，及時幫助教師調(diào)節(jié)教學(xué)行為，大到學(xué)年評價，小到課程評價，只有擁有具有操作性的評價系統(tǒng)，才能保證評價的質(zhì)量。

（二）樹立起科學(xué)的評價觀念

通過反思教學(xué)與教學(xué)評價，可以構(gòu)建出一個完整的評價體系，促使教師在不斷的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動中提高自身的教學(xué)水平，切實發(fā)揮出評價的力量，不斷改善教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。此外，教師需要積極參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，從多個層面擴展教學(xué)評價信息，在評價方法上，不僅要注重教師的自評與反思，還要將他評與自評的方式有機結(jié)合起來，將評價轉(zhuǎn)化為研究過程與研究內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供行之有效的途徑。

（三）改革傳統(tǒng)的評價方式

在新的評價理念下，筆試的作用開始逐漸弱化，在這種多種評價體系共存的背景下，解決了傳統(tǒng)考試定終身的弊端，實現(xiàn)了評價方式與表現(xiàn)方式的對等。在教學(xué)中，教師要意識到新形勢下評價的要求和內(nèi)涵，適應(yīng)新型的評價趨勢，積極改革評價方式。從目前的評價方式來看，最為常用的就是檔案袋記錄法，通過資料檢索、廣泛調(diào)查的形式解決問題，這種評價方式的內(nèi)容已經(jīng)超越了教材的范疇，更多的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不是局限在特定的學(xué)科領(lǐng)域中。

在評價方式上，開卷與半開卷考試也開始替代傳統(tǒng)的單一、閉卷考試，在傳統(tǒng)的閉卷考試中，如果學(xué)生沒有好好記憶，就無法達(dá)到理想的評價效果，對于小學(xué)階段的孩子而言，評價是必不可少的，但是其他能力的發(fā)展也十分重要，如果刻意關(guān)注評價分?jǐn)?shù)，并不可取。更何況，在語文學(xué)科中，有大量運用性的技能與知識，這類知識的學(xué)習(xí)并不關(guān)注記憶，以記憶為主的考核方式無疑給學(xué)生設(shè)置了較高的門檻，打擊了他們學(xué)習(xí)語文知識的積極性。

評價和考試改革是語文課改的有機組成部分，對課改的順利推進(jìn)有著極為重要的影響。作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評價無論在功能和價值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念和工作思路，形成適合本校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。

三、結(jié)語

學(xué)業(yè)評價是貫穿在小學(xué)語文課程始末的，也是決定新課程改革成功與否的主要因素，小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價與其他學(xué)科類似，需要經(jīng)歷長期的過程。我們相信，隨著課程改革的全面推進(jìn)，經(jīng)驗的進(jìn)一步積累，理論知識的不斷補充，一定能探索出一條既科學(xué)又具操作性的的評價體系。

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