初磊 馮程程

摘 要：目前技工院校多采用一體化教學(xué)模式。該模式將理論教學(xué)和實踐操作相結(jié)合，促進了學(xué)生理論知識與實踐能力的雙向提高，從而全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在技工院校中，還有一些課程在一體化轉(zhuǎn)化過程中并不是那么順利，例如幼兒教育專業(yè)中的色彩課程。如何巧妙地運用一體化教學(xué)模式提升學(xué)生的繪畫能力成為迫切需要探索的課題。本文以2018年河北省技工院校教師職業(yè)能力大賽獲獎作品《色彩聯(lián)想——為幼兒園“四季”裝飾畫配色》為例，探索一體化教學(xué)模式在色彩課程的創(chuàng)新與實踐。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 色彩課程 幼兒教育專業(yè)

一體化教學(xué)模式在技工院校中的作用是不言而喻的，但在中職幼兒教育專業(yè)色彩課程中，教師對一體化教學(xué)的轉(zhuǎn)化過程卻并不那么順利。由于學(xué)科的特殊性，教師經(jīng)常會面臨以下三個問題。其一，幼兒師范專業(yè)分為五大領(lǐng)域，色彩課程屬于藝術(shù)領(lǐng)域，所以色彩課程可分配的課時量并不多。其二，色彩課程屬于一個較為感性的領(lǐng)域，學(xué)科內(nèi)沒有明確的數(shù)據(jù)化評價標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在繪畫過程中沒有參考數(shù)據(jù)，而出現(xiàn)無從下手的情況。其三，色彩課程更傾向于發(fā)散思維，每位學(xué)生的特點不一樣，他們獨特的繪畫技法會展現(xiàn)出不同的風(fēng)格，教師要根據(jù)每位學(xué)生的特點因材施教。如果像制作工件那樣千篇一律地指導(dǎo)，那么學(xué)生所學(xué)到的只是學(xué)院派的臨摹而已，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

筆者參賽作品《色彩聯(lián)想——為幼兒園“四季”裝飾畫配色》在河北省技工院校教師職業(yè)能力大賽中榮獲一等獎?，F(xiàn)結(jié)合參賽作品，探討一體化教學(xué)模式在色彩課程中的應(yīng)用與反思。

一、確定任務(wù)是關(guān)鍵

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是優(yōu)質(zhì)課程的先決條件。色彩課程知識點較多，以中國勞動社會保障出版社《繪畫》教材為例，知識分為“色彩基礎(chǔ)知識”“色彩對比”“寫生色彩與裝飾色彩”“圖案與色彩”四個部分。為了使教學(xué)過程與工作緊密對接，筆者通過實踐專家訪談會，與幼兒園專家、一線教師共同分析總結(jié)出色彩課程的代表性工作任務(wù)，提煉出“色彩調(diào)制”“色彩搭配”“色彩寫生”“色彩裝飾”4個工作項目，并以此歸納出18個典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合《保育員》人社部職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生問卷調(diào)查，最終確定了任務(wù)的內(nèi)容和要求。

其中，《色彩聯(lián)想——為幼兒園“四季”裝飾畫配色》屬于色彩搭配項目中的子任務(wù)，要求學(xué)生運用色彩聯(lián)想為幼兒園大廳四根柱子上的線稿圖進行配色，分別表現(xiàn)出“春夏秋冬”四種不同的視覺效果。本任務(wù)在日常教學(xué)中是教師難以教、學(xué)生難以理解，但是在幼兒園中廣泛應(yīng)用，而這正是一體化教學(xué)模式的著力點。

二、思路梳理是靈魂

本任務(wù)的教學(xué)對象為幼兒教育專業(yè)一年級學(xué)生。在此之前，她們已經(jīng)完成了素描基礎(chǔ)課程，具有一定的審美能力，但是由于系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識的時間尚短，學(xué)生的色彩想象思維較為薄弱，缺乏色彩聯(lián)想能力。為了明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)重難點設(shè)置上，結(jié)合任務(wù)特點和以往教學(xué)經(jīng)驗，針對色彩聯(lián)想含義的抽象性，初學(xué)者在短時間內(nèi)難以掌握的特點，于是，將“色彩聯(lián)想的表現(xiàn)原理”設(shè)定為本任務(wù)的重點，在教學(xué)策略上將通過信息化教學(xué)手段來突破。而運用色彩聯(lián)想進行配色需要掌握過硬的理論知識和豐富的實踐操作經(jīng)驗，這是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，因此，將“色彩聯(lián)想的搭配技巧應(yīng)用到崗位工作中”設(shè)定為任務(wù)難點，在教學(xué)策略上，運用學(xué)校實訓(xùn)場地，通過校企合作一體化教學(xué)模式來化解難點。

為了使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，教師在課前為學(xué)生配備了平板電腦、軟件、微課等硬件軟件資源，在教學(xué)過程中遵循適時使用的原則。

三、學(xué)生本位是中心

一體化教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。教師通過對整個任務(wù)的分析，將其分解為：“啟”“思”“行”“知”“施”這五個模塊。

1.啟——趣味引導(dǎo)、領(lǐng)取任務(wù)

由于色彩聯(lián)想的知識點較為抽象，為了使學(xué)生對本知識點產(chǎn)生興趣，體會到色彩聯(lián)想的博大精深，在課前環(huán)節(jié)選擇使用兩首詩詞作為引導(dǎo)，使用AE軟件，將詩詞朗誦、動畫和音樂編輯在一起。學(xué)生在觀看視頻時能夠體會李白在《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織、寒山一帶傷心碧”中所感慨的深秋暮色之境，欣賞宋祁在《木蘭花》中明媚絢麗的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”之景。這種方式使學(xué)生置身于美妙的季節(jié)變化之中，通過“音詩畫”相結(jié)合的形式吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，并由幼兒園教師在實訓(xùn)場地布置任務(wù)。

2.思——查詢資料、決策流程

接下來，學(xué)生們以小組為單位使用平板電腦或相關(guān)書籍查詢資料，制定工作流程。小組長在本環(huán)節(jié)中擔(dān)任重要角色，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力。學(xué)生們分別找出了服飾、水果、風(fēng)景、繪畫等不同領(lǐng)域的四季變化圖片，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用mixing Guide軟件分析圖片中的色彩傾向。通過分析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)色彩可以對畫面起到“啟迪、印象、感受、象征”的作用，其實大家所分析出的關(guān)鍵詞已經(jīng)和知識點非常接近了。為了強化對知識的掌握能力，突出教學(xué)重點，教師將學(xué)生們總結(jié)出的關(guān)鍵詞進行歸納，通過黑白與彩色兩種視頻相對比的手法，引導(dǎo)出如何選擇色彩聯(lián)想的含義。通過這一過程，學(xué)生們恍然大悟，原來我們所學(xué)習(xí)的知識是如此的簡單，學(xué)生們已經(jīng)自我總結(jié)出來了，從而引起大家的學(xué)習(xí)認同感。

3.行——小組討論、制訂方案

在學(xué)習(xí)成就感的驅(qū)動下，學(xué)生們以小組為單位使用平板電腦中的sketchbook軟件為幼兒園大廳內(nèi)四根柱子模擬填色。新穎的繪畫形式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還便于修改，為任務(wù)實施環(huán)節(jié)節(jié)省了一定的時間。在創(chuàng)作完成后，為了鍛煉學(xué)生的自咎能力，教師開展了“我和老師比一比”活動，與幼兒園視頻連線，將幼兒園園長的講解與教師的配色作品展示給學(xué)生們。三者作品相對比的手法，使學(xué)生尋找畫面中存在的問題，加深了她們對色彩聯(lián)想意義的理解，拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離。

4.知——獲取知識、調(diào)整方案

教師利用本環(huán)節(jié)與學(xué)生歸納知識信息，并適時引導(dǎo)出了本節(jié)課的第二個知識點——如何分配色彩比例。教師播放《分配色彩比例》微課，通過這種形象的視覺語言，使學(xué)生更加深刻地掌握組合色彩聯(lián)想的意義。教師再次讓學(xué)生使用平板電腦修改配色方案，并制作四季配色比例圖。由于組合色彩的聯(lián)想含義較為抽象，接下來，教師運用平板電腦中的“找色彩”游戲檢測學(xué)生對知識點的掌握情況，讓大家根據(jù)四季變化找出相應(yīng)的色彩組合，如果選擇錯誤，系統(tǒng)會自動出現(xiàn)色彩聯(lián)想含義的提示界面，使學(xué)生們在游戲的過程中突破教學(xué)難點。教師在終端獲取每一位學(xué)生的數(shù)據(jù)，關(guān)注每一位學(xué)生的能力發(fā)展。

5.施——完成任務(wù)、展示評價

美術(shù)最終要體現(xiàn)在手繪能力上，學(xué)生們在此之前已經(jīng)使用平板電腦完成的配色方案的初稿。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)將充分體驗手繪色彩的微妙變化。優(yōu)秀的配色方案不是一蹴而就的。它需要在前期經(jīng)歷數(shù)次修改才能達到令人賞心悅目的效果。于是，趁著學(xué)生們的繪畫熱情，教師利用課間帶領(lǐng)大家進入實訓(xùn)場地手繪草圖、調(diào)整方案。在修改完成后，教師根據(jù)平板電腦中的作品和手繪作品相對比的形式進行點評，檢測學(xué)生的能力指數(shù)，針對提升較慢的學(xué)生進行單獨指導(dǎo)。教師將評價數(shù)據(jù)量化給大家，學(xué)生們的配色方案已經(jīng)有了很大的改善，水平有了顯著的提升，更加符合四季色彩聯(lián)想。接下來，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)完成的配色方案為幼兒園大廳內(nèi)柱子上的線稿圖進行配色。任務(wù)完成后，教師與企業(yè)專家評價并總結(jié)。通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生們出色地完成了本次課程任務(wù)。

四、色彩課程在一體化教學(xué)設(shè)計中的反思

在以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的一體化教學(xué)模式中，我們需要根據(jù)學(xué)科特點，具體問題具體分析。于是我們在一體化教學(xué)開展的過程中加入了全新的教學(xué)手段，形成了適合色彩課程的混合式學(xué)習(xí)模式。針對這一變化，色彩課程在一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)化過程中需要注意以下幾個方面的調(diào)整。

第一，色彩課程并沒有沒明確的數(shù)據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，在一體化教學(xué)轉(zhuǎn)化過程中，美術(shù)教師需要不斷把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。針對這一情況，可以將任務(wù)劃分為多個教學(xué)活動，在每一次活動后分別開展評價和教師指導(dǎo)。這樣既可以大膽放手讓學(xué)生去做，而不用再擔(dān)心學(xué)生在操作時出現(xiàn)無從下手的情況。

第二，色彩課程的課時量相對較少，現(xiàn)在又要拿出大量的時間讓學(xué)生自主探索，那么，我們在基礎(chǔ)知識講解的環(huán)節(jié)中可以采用信息化教學(xué)手段。新穎的教學(xué)手法，能夠使學(xué)生在更加形象化的環(huán)境中掌握知識點，從而可以壓縮大量的教學(xué)時間用于實踐操作，從而不會影響整體課程的進度。

第三，鑒于色彩課程的專業(yè)特殊性，教師在因材施教的過程中，需要建立每一位學(xué)生的數(shù)據(jù)分析庫，根據(jù)學(xué)生特性，通過同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的形式進行分組，采用同一任務(wù)不同責(zé)任，同一責(zé)任不同評價的形式進行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，從而培養(yǎng)出更具創(chuàng)新性的人才。

第四，色彩學(xué)習(xí)是一個長期浸潤的過程，學(xué)生在不斷地賞析和使用的過程中才能逐漸培養(yǎng)出色彩敏感度。教師需充分利用課后拓展環(huán)節(jié)，將知識點之間的脈絡(luò)聯(lián)系起來，為學(xué)生建立起完整的知識框架，逐步提高學(xué)生的繪畫能力。

先進的教學(xué)模式是為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一體化是在長期不斷實踐中公認的有效教學(xué)模式。我們從中吸取精華，加入色彩課程教學(xué)中有效的手段和形式，進而從觀念、方法、流程、評價等層次形成屬于色彩課程特色的混合式一體化教學(xué)模式。相信通過我們的不斷努力與發(fā)展，色彩課程的教學(xué)將培養(yǎng)出更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]廣州市職業(yè)技術(shù)教研室.廣州技工院校教師職業(yè)能力競賽作品集[M].北京：中國勞動社會保障出版社， 2018.

（作者單位：邢臺技師學(xué)院）