蔣云峰

【內(nèi)容摘要】面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，基于生本理念建構(gòu)出的“助學(xué)式”課堂范式，具有激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生基于“助學(xué)式”課堂范式，并在同伴合作學(xué)習(xí)的有效性上進(jìn)行研究——以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“互動(dòng)”特征為保證，可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)“助學(xué)式”課堂同伴合作學(xué)習(xí)

“助學(xué)式”課堂是基于生本理念而提出的以促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)生生互助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提升的課堂教學(xué)范式。與傳統(tǒng)的課堂相比，“助學(xué)式”課堂強(qiáng)調(diào)“助”的作用，而且這個(gè)“助”主要發(fā)生在生生之間（師生互助帶有明顯的傳統(tǒng)教學(xué)特征，不在本文的討論之列）。通常認(rèn)為，“助學(xué)”發(fā)生于同一知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，水平較高、考慮較全面者對(duì)水平較低、考慮不全面者之間；但這又不絕對(duì)，因?yàn)椴煌R(shí)往往學(xué)生會(huì)體現(xiàn)出不同的構(gòu)建水平，整體較弱者在某一知識(shí)的構(gòu)建中表現(xiàn)出超常水平也是極易發(fā)生的，因此助學(xué)也就更多的帶有了同伴合作學(xué)習(xí)的意味。本文試以高中英語(yǔ)為例，闡述相關(guān)觀點(diǎn)。

一、“助學(xué)式”課堂范式驅(qū)動(dòng)同伴合作學(xué)習(xí)有效發(fā)生

“助學(xué)式”課堂強(qiáng)調(diào)一個(gè)“助”字，真正的“助”的學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生，取決于助的動(dòng)機(jī)激發(fā)與助的過(guò)程的有效性。同伴合作學(xué)習(xí)作為“助學(xué)式”課堂上的重要體現(xiàn)方式，相應(yīng)的要關(guān)注的就是以“同伴合作”為特征的“助”的動(dòng)機(jī)激發(fā)與學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。

如譯林版高中英語(yǔ)模塊四Unit 1 Advertising一課的教學(xué)中的Reading教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合Advertisements這一閱讀材料去學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法與句式，不同的學(xué)生就會(huì)對(duì)同一語(yǔ)句產(chǎn)生不同的理解，如果學(xué)生之間缺乏溝通、沒有交流，那合作學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生，反之在“助學(xué)式”課堂范式的影響之下 ，教師必然要對(duì)其中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，且這種強(qiáng)調(diào)不是講授式的，而是在學(xué)生自主理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。譬如對(duì)于A commercial advertisements is one which someone has paid for to promote a product or service.這一句的理解，必定會(huì)有學(xué)生意識(shí)到句中的which起著引導(dǎo)定語(yǔ)從句的作用，而其中的one就是被修飾的先行詞，而有學(xué)生則意識(shí)不到。怎么辦？教師就必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)范式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，既然“助學(xué)式”已經(jīng)成為學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，那這一課堂范式實(shí)際上就給學(xué)生提供了問(wèn)題交流與解決的基本策略，這種策略變成了學(xué)生的直覺之后，就會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，于是問(wèn)題的解決就必然走向“同伴合作學(xué)習(xí)”。反之，這一過(guò)程本身又是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的載體，教師在其中研究學(xué)生的同伴合作學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平，可以作出更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

因此從這個(gè)意義上講，“助學(xué)式”課堂以范式的力量驅(qū)動(dòng)著學(xué)生同伴合作學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

二、同伴合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)平等主體間知識(shí)構(gòu)建互動(dòng)特征

同伴合作學(xué)習(xí)是否有效發(fā)生的判斷依據(jù)，一定不只是簡(jiǎn)單的“合作”現(xiàn)象，而是現(xiàn)象背后學(xué)生合作的實(shí)質(zhì)。有效的同伴合作學(xué)習(xí)，一定是學(xué)生以平等主體的身份參與的知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程中的“互動(dòng)”特征，彰顯著“合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)含義。換句話說(shuō)，如果只有單向的所謂好學(xué)生教差生的現(xiàn)象，那不是真正的同伴合作學(xué)習(xí)。

高中英語(yǔ)這門學(xué)科歷來(lái)是不少學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，一個(gè)重要原因就是其知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建的復(fù)雜性，與學(xué)生學(xué)以致用的難以實(shí)現(xiàn)。而“助學(xué)式”課堂中的同伴合作學(xué)習(xí)則可以有效地解決這一問(wèn)題。

譬如上面所舉的例子中，學(xué)優(yōu)者固然能夠全面地從定語(yǔ)從句的角度認(rèn)識(shí)其中的which修飾one的作用，而悟不出此理者則有兩種可能：一是茫然摸不著頭腦；二是有所思但是是錯(cuò)的。此時(shí)同伴合作學(xué)習(xí)是什么樣的呢？筆者的課堂上，一個(gè)小組之內(nèi)的學(xué)生的合作通常是這樣的：組長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，不論對(duì)錯(cuò)且不怕被“批”（這是“助學(xué)式”學(xué)習(xí)范式形成的基本條件，需要提前訓(xùn)練與引導(dǎo)）。進(jìn)而就有學(xué)生會(huì)提出“定語(yǔ)從句如何判斷”“除了which之外有沒有其它引導(dǎo)的詞匯，能不能再舉個(gè)例子”的問(wèn)題，也有基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會(huì)作出“我好像對(duì)定語(yǔ)從句沒有什么印象”的判斷。再如We must not fall for this kind of trick！這一句中的fall for的理解應(yīng)為“受……的騙”，而學(xué)生可能會(huì)有其它的表達(dá)，如“上……的當(dāng)”等，這就需要在互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行判斷，當(dāng)然這個(gè)例子是簡(jiǎn)單的，但有些說(shuō)法看似相同實(shí)則不同，就需要在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行比較、思辨。

在上述例子中，同伴合作的過(guò)程是基于這些具體的問(wèn)題的解決去進(jìn)行的，學(xué)優(yōu)生常常會(huì)分析給出的這一例句，也會(huì)舉出其它的例子，而學(xué)困者則會(huì)在聽的過(guò)程中進(jìn)一步提出一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，這樣就實(shí)現(xiàn)了同伴合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的“互動(dòng)”特征，幫助者與被助者也就形成了基于具體英語(yǔ)問(wèn)題的討論關(guān)系、互助關(guān)系。需要強(qiáng)調(diào)的是，此過(guò)程中教師須收集典型問(wèn)題，以供統(tǒng)一提醒，而個(gè)別問(wèn)題則可在小組之內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生互助，此不贅述。

三、于同伴合作學(xué)習(xí)中尋找高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力

我們提出“助學(xué)式”課堂的教學(xué)范式，并以同伴合作學(xué)習(xí)作為推進(jìn)這一教學(xué)范式進(jìn)一步落地的抓手，一個(gè)重要的原因就是想在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生尋找到一個(gè)可持續(xù)的推動(dòng)力。

因?yàn)槲覀冎?，機(jī)械的背誦默寫與刷題訓(xùn)練，不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，也不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。而在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力作為依靠，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，則成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決辦法的有效思路?！爸鷮W(xué)式”課堂上，學(xué)生的主體性可以得到尊重，英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的方式、英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用所需要的情境，往往可以在學(xué)生同伴合作的過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)（對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是得到有益的啟發(fā)），因而學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就可以進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。

故而，“助學(xué)式”課堂下的同伴合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的有益嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）endprint