焦嬌

【摘要】本文分析提升小學(xué)英語課堂語用任務(wù)的現(xiàn)狀，論述英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極實踐創(chuàng)設(shè)生活情境，以任務(wù)為導(dǎo)向，適當(dāng)再構(gòu)文本等策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂語用 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0108-02

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）指出：學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實的情景中運用英語交流信息和思想感情的能力。英語教師通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成英語語感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律。為此，修訂后的標準以描述學(xué)生“用英語做事”為主線，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，在完成用英語做事情的任務(wù)過程中，培養(yǎng)語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

一、提升小學(xué)英語課堂語用任務(wù)有效性的現(xiàn)狀

課改理念和內(nèi)容形式的轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教師的教學(xué)活動提供了廣闊的空間，但同時也產(chǎn)生了新的問題。為了體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育理念，小學(xué)英語教師都千方百計地設(shè)計新穎有趣的教學(xué)活動，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。然而，筆者在聽課活動和自己的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)語用任務(wù)流于形式，缺乏目標指向性，只是一些零散的教學(xué)活動。學(xué)生在這堂課中真正學(xué)會如何使用語言了嗎？這些教學(xué)任務(wù)的實效性究竟如何？對學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大？這些都需要引起我們的探討。

二、提升小學(xué)英語課堂語用任務(wù)有效性的意義

提升英語課堂語用任務(wù)的實效性有利于學(xué)生語言的持續(xù)性學(xué)習(xí)。通過研讀《英語課程標準》，筆者有理由相信，當(dāng)今的英語學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)的英語知識和技能，更要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在持續(xù)性的英語學(xué)習(xí)中掌握方法，會讀會背會寫但更要會在生活中正確地使用，并為自己的后續(xù)生活體驗帶來便利和支撐。

三、提升小學(xué)英語課堂語用任務(wù)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提供任務(wù)背景

筆者發(fā)現(xiàn)很多考試成績很好的學(xué)生在綜合語用方面也是十分欠缺的。這種情況讓筆者反思，在平時的教學(xué)中是否只是單純緊抓書本知識點而忽略了給予學(xué)生生活情境的帶入。英語教師首先要做的是盡可能地提供給孩子符合實際的情境。因此，語用任務(wù)應(yīng)該是與他們生活與體驗息息相關(guān)的。例如，筆者在教學(xué)人稱代詞和疑問句等相關(guān)知識時，可以結(jié)合學(xué)生身邊的卡通人物，創(chuàng)設(shè)故事情境，選用了學(xué)生喜歡的《彼得兔的故事（The Tale of Peter Rabbit）》中的故事片段，選擇幾名學(xué)生扮演彼得兔、狐貍托德等角色，借助圖片和聲音，選取一名學(xué)生閱讀旁白“Mr Tod is very crafty. Peter is brave and confident. Benjamin is kind and wise.”在這樣的背景下，筆者利用原文本就存在的信息差，對學(xué)生提問：“Is it rabbit Peter？”提出問題后再提供給學(xué)生更多的故事場景，讓他們帶著語言任務(wù)去思考發(fā)現(xiàn)?！癘ne day，the rabbit was cleaning，then a fox was coming into the room...”筆者重點分析I/it/you/are you/is it等詞的用法，并引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演。在這樣的英語教學(xué)過程中，教師有效創(chuàng)設(shè)生活情境與故事情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真實情境中完成語言任務(wù)。

（二）以任務(wù)為導(dǎo)向，優(yōu)化語言輸出

想要讓學(xué)生會用某個語言知識，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從易到難，從簡到繁，遞進式地開展語言運用。例如筆者在某設(shè)計評比活動中研究了譯林英語五年級下冊第八單元第一課時“Birthdays”的教學(xué)設(shè)計。在一步步了解Su Hai和Mike的生日活動時，筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)特殊疑問詞的表格。這里的任務(wù)旨在讓學(xué)生學(xué)會閱讀，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間去讀課文，理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。表格的設(shè)計，既是對課文重點的歸納，又正好可以檢查學(xué)生自己精讀課文的效果。另一個任務(wù)設(shè)計是讓學(xué)生復(fù)述課文，一方面可以檢查他們對新知識的掌握情況，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生組織語言材料開展口語交際的能力，讓他們能夠?qū)W以致用，也使教師對整個課文的處理呈現(xiàn)出層層推進，由淺入深，層次分明的效果。課文的復(fù)述是對學(xué)生提出的最高要求。這里要提出的是“How”這一欄，這是為了在文本推進中激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地結(jié)合自己生日的經(jīng)歷，從而思考兩位主人公的情感體驗，這對整個文本的復(fù)述和情感滲透有積極作用。經(jīng)過前兩個任務(wù)的鋪墊，接下來筆者設(shè)計了最終任務(wù)，即“Make a family card”。具體模式如下。

My name is____________ .

My birthday is on?____________?.

I usually____________?.

My fathers birthday is on____________.

這個任務(wù)的有效性在于讓學(xué)生寫自己及家人的生日活動，通過書本任務(wù)的語言學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而到自己的體驗和表達，那么就達到了運用語言的目的，提高了學(xué)生綜合運用語言能力。

（三）適當(dāng)再構(gòu)文本，提供任務(wù)范本

新課標告訴我們，英語教學(xué)應(yīng)合理使用教材。當(dāng)原教材不能為教學(xué)服務(wù)的時候，教師可以整合教材，甚至是再構(gòu)板塊內(nèi)容，這里需要指出的是，教師心中的目標應(yīng)是完全指向大綱要求和單元要求的。

例如，在某次區(qū)級研討課中，筆者教授譯林蘇教版五年級下冊第三單元第二課時“Asking the way”中的語法板塊，教材中的內(nèi)容如下。

How do I get to...

Turn left/right at...

Get on/off the...at...

傳統(tǒng)的語法課模式，就會讓學(xué)生一遍又一遍的操練，以達到運用的目的，但效果往往不顯著。在本課的教學(xué)中，筆者結(jié)合Fun Time的內(nèi)容，與其他三位老師設(shè)計了單元整體教學(xué)，并擬出主題“The way to the supermarket”，并對其中兩個版塊進行了文本再構(gòu)，設(shè)計出本課的文本形式為對話，內(nèi)容如下。

Su Hai lives in her new home now. She wants to go to the supermarket. But she doesn't know the way. She asks her mother for help.

Su Hai：Mum，how do I get to the supermarket？

Mum：You can take the bus. You can get on the bus at Shop Station and get off at Supermarket Station.

Su Hai：Is it far from our home？

Mum：No，you can also go there on foot. First，go along Moon street. Next，turn right at the second traffic lights. Then，walk along Sun Street. You can see the supermarket on your left.

Su Hai：Oh，I see. Thank you，Mum！

由于是第二課時，筆者在課堂實施中并未完全脫離第一課時的真實情景，而是將語法自然融入到情景對話里，在學(xué)習(xí)這篇文本的過程中，逐步滲透問路的語法知識，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中問路指路的真實情景，讓學(xué)生按照兩兩對話或者小組對話的方式，描述路線。而再構(gòu)的文本就是一個范本，在文本學(xué)習(xí)和推進中，筆者設(shè)計了“Where am I？”“Draw and say”等游戲和小組合作問答版塊，作為目標語言的操練形式，這樣就做到了對問路指路語言的運用，整節(jié)課實施下來，學(xué)生參與面廣，筆者立足學(xué)生的生活經(jīng)驗進行再構(gòu)文本或者添加文本，設(shè)計情景對話，達到完成語用任務(wù)的目的。

在小學(xué)英語課堂中設(shè)置高效的語用任務(wù)，是為了使學(xué)生在教師設(shè)計的“用英語做事”的活動過程中，發(fā)揮其主觀能動性，并在語言知識與交際知識運用的過程中，發(fā)展和提升語言技能，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。英語教師的語言教學(xué)要堅持“在用中學(xué)”，不僅要讓學(xué)生注意語言形式的正確性，還應(yīng)該讓他們習(xí)得如何運用這些語言形式來實現(xiàn)語言的各種交際能力。此外，教師還應(yīng)加強對學(xué)生英語課外學(xué)習(xí)能力和策略的培養(yǎng)，使學(xué)生不斷開闊視野，提高思維方式，從而真正地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。