摘 要：文言文在人教版高中語(yǔ)文必修一至必修五共占17篇，文言文教學(xué)是高中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容，文言文教學(xué)中學(xué)生對(duì)于字詞句的掌握是文言文教學(xué)的主要內(nèi)容，而消極修辭恰恰注重字詞的錘煉與語(yǔ)言的應(yīng)用，與積極修辭一樣，消極修辭在教學(xué)中的運(yùn)用也具有重要意義。消極修辭在高中文言文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞語(yǔ)、語(yǔ)句、篇章語(yǔ)體風(fēng)格四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：消極修辭 語(yǔ)音修辭 詞語(yǔ)修辭 語(yǔ)句修辭 文言文閱讀

早在1932年，陳望道在《修辭學(xué)發(fā)凡》中就已把修辭方式分為消極修辭和積極修辭兩大部分。陳望道在其論著中詳細(xì)闡述了“消極修辭”的內(nèi)涵，將語(yǔ)言“明白”作為消極修辭的總綱，提出了“明確、通順、平勻、穩(wěn)密”的要求，即文章內(nèi)容方面要求意義明確、倫次通順，文章形式方面要求詞句平勻、安排穩(wěn)密。[1]

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出必修課程“表達(dá)與交流”的目標(biāo)中有：“能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)?！盵2]由此可以看出高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有加強(qiáng)學(xué)生合理恰當(dāng)錘煉字詞能力和提高表達(dá)話語(yǔ)能力的要求，這與消極修辭所提出的要求不謀而合。因此，我們應(yīng)關(guān)注和加強(qiáng)消極修辭教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。其中，運(yùn)用消極修辭原理的相關(guān)知識(shí)來(lái)幫助教師為學(xué)生疏通相關(guān)的文言文知識(shí)與內(nèi)容就是重要的一環(huán)。

《修辭學(xué)發(fā)凡》中的積極修辭包括了“辭格”和“辭趣”?！稗o格”就是修辭格，是積極修辭中的主要部分；“辭趣”中就包括“辭的音調(diào)”，即“利用語(yǔ)言文字的聲音以增加語(yǔ)辭的情趣所形成的現(xiàn)象?！绷硗?，該著作還單獨(dú)列出“文體或辭體”作為修辭的內(nèi)容。[3]有人結(jié)合中小學(xué)修辭教學(xué)的具體情況，將上述的音調(diào)、文體方面的修辭納入“消極修辭”范圍，提出消極修辭“可以分為語(yǔ)音修辭、詞語(yǔ)修辭、語(yǔ)句修辭、篇章語(yǔ)體風(fēng)格修辭”幾個(gè)方面，即“講究聲韻、錘煉字詞、選擇語(yǔ)句、切合語(yǔ)體”[4]。

目前，修辭學(xué)理論中積極修辭理論被廣泛運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，而消極修辭理論在閱讀教學(xué)中運(yùn)用則相對(duì)較弱，高中文言文教學(xué)中也是這樣。本文將根據(jù)語(yǔ)音修辭、詞語(yǔ)修辭、語(yǔ)句修辭、語(yǔ)體風(fēng)格修辭這四個(gè)方面，分別談?wù)勏麡O修辭在高中文言文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。文章所列舉的課文皆來(lái)自人民教育出版社2006年版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》。

一、語(yǔ)音修辭在高中文言文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)音修辭又稱(chēng)講究聲韻，即在內(nèi)容與形式統(tǒng)一、形式為內(nèi)容服務(wù)的原則下，講究詞語(yǔ)的音韻美。[5]語(yǔ)音修辭具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在音節(jié)的整齊均勻、聲調(diào)的平仄相間、韻腳的和諧、疊音的自然以及雙聲疊韻的配合這五個(gè)方面，這些語(yǔ)音修辭現(xiàn)象不同程度地貫穿到了高中文言文的不同課文文本之中，在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)這些修辭現(xiàn)象進(jìn)行解讀，需要教師針對(duì)不同文本進(jìn)行講解。關(guān)于語(yǔ)音修辭在高中文言文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，我們可以從以下幾個(gè)方面試舉例說(shuō)明。

一是音節(jié)的整齊勻稱(chēng)、聲調(diào)的平仄相間，韻腳的和諧給人以韻律和諧之美。如《滕王閣序》（《語(yǔ)文·必修五》）開(kāi)章幾句：“豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列，俊采星馳。臺(tái)隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美?！?/p>

該文行文流暢，文采卓越，具有文言之美。從語(yǔ)音修辭的角度看，首先表現(xiàn)在音節(jié)的整齊勻稱(chēng)上，如“物華天寶， 龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”四言、七言相交替，字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相同，音節(jié)整齊勻稱(chēng)。其次體現(xiàn)在聲調(diào)的平仄相間上，如“星分翼軫，地接衡廬”“雄州霧列，俊采星馳”。

它們的聲調(diào)都是“平平仄仄，仄仄平平”平仄得當(dāng)，讀來(lái)朗朗上口。再次體現(xiàn)在韻腳的和諧上，“豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬?！敝械摹案焙汀皬]”都?jí)毫隧嵞_“u”韻腳和諧。

教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟文言文中韻律的特點(diǎn)，把握基本規(guī)律，讓學(xué)生更加通透的理解古人的寫(xiě)作范式，更好得了理解文言文學(xué)習(xí)的文本。

二是疊音的自然，疊音的使用有助于直抒胸臆，表情達(dá)意。如《歸去來(lái)兮辭》（《語(yǔ)文·必修五》）中的“舟遙遙以輕揚(yáng)，風(fēng)飄飄而吹衣?！逼渲小斑b遙”“飄飄”疊音字的運(yùn)用加重了文字的抒情色彩，表達(dá)了作者悠然自得的心態(tài)，抒發(fā)輕松釋然的心境。

三是雙聲疊韻的配合運(yùn)用增加韻律感。如《陳情表》（《語(yǔ)文·必修五》）文中多用“險(xiǎn)釁”（xiǎn xìn）、“零丁”（líng dīng）、“形影”（xíng yǐng）這樣的雙聲詞，以及如“孤苦”（gū kǔ）、“沐浴”（mù yù）、“怖懼”（bù jù）這樣的疊韻詞。這些雙聲疊韻詞的運(yùn)用增加了韻律感，更能表達(dá)作者的赤誠(chéng)之心。

二、詞語(yǔ)修辭在高中文言文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

詞語(yǔ)修辭是指在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行精心推敲，選用恰當(dāng)字眼，以獲得最佳表達(dá)效果。[6]名篇之所以能夠傳誦至今，必然少不了詞語(yǔ)的精推細(xì)敲，字字句句再三斟酌。古人為文講求凝練，在高中文言文教學(xué)中，對(duì)詞語(yǔ)推敲的學(xué)習(xí)，可以從兩方面入手。

一是在于高中文言文中詞語(yǔ)意義錘煉的體現(xiàn)，看文言文中選用的詞語(yǔ)是否具具體并擁有恰當(dāng)?shù)囊饬x。而在詞語(yǔ)意義的錘煉中，最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的就是形容詞、動(dòng)詞的錘煉。

如《燭之武退秦師》（《語(yǔ)文·必修一》）中的“夜縋而出?！薄翱P”為動(dòng)詞，意思是用繩索將人或物拴住從上往下放。把“縋”字用在燭之武見(jiàn)秦伯上很符合當(dāng)時(shí)的情境，生動(dòng)形象地描繪了當(dāng)時(shí)秘密進(jìn)行的偷偷出城墻事件，而且給讀者留下了更多的聯(lián)想空間。

二是在于高中文言文中詞語(yǔ)色彩講究的把握，詞語(yǔ)除去本身所蘊(yùn)含的意義之外，一篇文言文往往因作者不同的心境、遭遇以及經(jīng)歷會(huì)使詞語(yǔ)產(chǎn)生不同效果的感情色彩，或興奮，或悲傷，或釋然，或拘謹(jǐn)。如同人的情感有喜怒哀樂(lè)，詞語(yǔ)依據(jù)感情色彩劃分，可以分為褒義詞、貶義詞和中性詞三類(lèi)。

如《歸去來(lái)兮辭》中多用“輕飏”“怡顏”“易安”“樂(lè)”“舒嘯”這些帶有褒義色彩的詞語(yǔ)，充分的凸顯了陶淵明歸隱田園的興奮激動(dòng)之情，明快的字眼時(shí)而在文章中不禁的流露。再如《陳情表》多用“險(xiǎn)釁”“閔兇”“疾病”“門(mén)衰祚薄”“狼狽”這些貶義色彩的詞語(yǔ)與“孤弱”“零丁”“孤苦”“日薄西山”等中性詞，充分表現(xiàn)了李密身世的悲慘以及希冀報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩的強(qiáng)烈情感，在一種低氣壓詞語(yǔ)的渲染下陳述作者濃烈的情感，表達(dá)了作者的不得已不能出仕為官之由。endprint

三、語(yǔ)句修辭在高中文言文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)句的修辭，其關(guān)鍵在于句式的選用，猶如繪畫(huà)般選用不同的句式，所收到的藝術(shù)效果自然不同。選用句式一般在長(zhǎng)句和短句的選用、整句和散句的選用、主動(dòng)句和被動(dòng)句的選用、肯定句和否定句的選用、口語(yǔ)句式和書(shū)面語(yǔ)句式的選擇等五個(gè)方面有所體現(xiàn)。文言實(shí)際上是以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的書(shū)面語(yǔ)，它更加注重語(yǔ)言的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。文言語(yǔ)句每句話都有其特定的語(yǔ)句內(nèi)涵，簡(jiǎn)明扼要表達(dá)其特有的涵義，在具體的文言文教學(xué)中，教師當(dāng)依據(jù)語(yǔ)句修辭的相關(guān)知識(shí)對(duì)文言句式做出判斷并在具體的教學(xué)情境之中結(jié)合實(shí)例詳細(xì)講解，主要體現(xiàn)在句式的選擇和句序的調(diào)整兩個(gè)方面。

一是文言文中句式的選擇。就長(zhǎng)句與短句而言，文言文的句式中以短句為主。高中語(yǔ)文教材中所選用的文言文一般來(lái)說(shuō)都是自古流傳的精品名篇，語(yǔ)言精簡(jiǎn)干練，用詞雖少，然而流傳甚廣。如《勸學(xué)》（《語(yǔ)文·必修三》）中的“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)?！薄板浂嶂?，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！绷攘葦?shù)字，卻寓意深遠(yuǎn)，發(fā)人深思。

此外，句式還可分為主動(dòng)句、被動(dòng)句，肯定句、否定句，陳述句、反問(wèn)句，口語(yǔ)句式、書(shū)面句式等。文言文中對(duì)這些句式的選用也是非常豐富的。

關(guān)于被動(dòng)句，文言文中常借助“于、見(jiàn)、為、背”表示被動(dòng)，如《鴻門(mén)宴》（《語(yǔ)文·必修一》）中的“否者，若屬皆為所虜?！币馑际牵骸安蝗坏脑挘銈兌紝⒈凰?！”“為”在這里表示被動(dòng)。

文言文中的判斷句往往不采用判斷詞，而是通過(guò)“者”“也”或者主謂的先后排列表示判斷。如《廉頗藺相如列傳》（《語(yǔ)文·必修四》）中的“廉頗者，趙之良將也?！庇谩罢摺焙汀耙病北硎究隙ǖ呐袛唷?/p>

而反問(wèn)句有增強(qiáng)語(yǔ)氣的特殊作用，如《鴻門(mén)宴》中的“日夜望將軍至，豈敢反乎？”“豈……乎”表示反問(wèn)，劉備用反問(wèn)句的強(qiáng)烈語(yǔ)氣表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，以取得項(xiàng)伯的信任。

二是文言文中句序的調(diào)整。句序的調(diào)整主要是指對(duì)符合語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)句根據(jù)表達(dá)需要而進(jìn)行語(yǔ)序變換，比如倒裝句。句序的調(diào)整起著強(qiáng)調(diào)被易句子成分的作用。文言文的語(yǔ)序倒裝主要有四種：主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置。

主謂倒裝。主謂倒裝句的修辭效果是突出謂語(yǔ)，整個(gè)句子的語(yǔ)氣也加強(qiáng)了。[7]如《赤壁賦》（《語(yǔ)文·必修二》）中的“渺渺兮予懷?！逼渲小懊烀臁笔侵髡Z(yǔ)“予懷”的前置謂語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)心的曠遠(yuǎn)。

賓語(yǔ)前置。賓語(yǔ)前置句的修辭作用是什么呢？它的主要作用在于強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞所涉及的對(duì)象。[8]例如《鴻門(mén)宴》中的“不然，籍何以至此?！边@句話中“何”是“以”的前置賓語(yǔ)。

定語(yǔ)后置。定語(yǔ)和中心詞一般的次序是定語(yǔ)在前邊，它所修飾限制的中心詞在后邊，若把他們的次序倒過(guò)來(lái)，就成了定語(yǔ)后置這種特殊句式。[9]如《勸學(xué)》中的“蚓無(wú)爪牙之利，頸骨之強(qiáng)?！薄袄焙汀皬?qiáng)”放在中心詞后面做后置的定語(yǔ)，是為了側(cè)重突出和強(qiáng)調(diào)定語(yǔ)。

狀語(yǔ)后置。狀語(yǔ)和中心詞一般的次序是狀語(yǔ)在前邊，它所修飾限制的中心詞在后邊，若把他們的次序倒過(guò)來(lái)，就成了狀語(yǔ)后置這種特殊句式。[10]如《鴻門(mén)宴》中的“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三?！逼渲小叭笔恰芭e所佩玉玦以示之”的狀語(yǔ)后置。

四、篇章語(yǔ)體風(fēng)格上的修辭在高中文言文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

篇章語(yǔ)體風(fēng)格上的修辭也稱(chēng)切合語(yǔ)體，語(yǔ)體是為了適應(yīng)交際需要而形成的語(yǔ)文體式，是修辭規(guī)律的間接體現(xiàn)。[11]不同文體風(fēng)格的文言文所給人傳遞的思想與情感是不同的，在高中必修一到必修五的每一冊(cè)中都包含不同風(fēng)格的文言文。

必修一到必修五有古代記敘類(lèi)散文文體、古代山水游記類(lèi)散文、古代議論性散文、古代人物傳記、古代抒情散文五大類(lèi)別，它們分別采用了不同的寫(xiě)作范式，其中高中文言文選文中突出的就是文藝語(yǔ)體的體式。文藝語(yǔ)體具有形象性和情感性。廣泛地運(yùn)用帶有感情色彩和描繪色彩的語(yǔ)言成分，可容納各種各樣的句子，大量使用各種修辭格。[12]

一是語(yǔ)詞的使用要符合文體風(fēng)格和特點(diǎn)。以《陳情表》為例，文中大量運(yùn)用了帶有感情色彩的詞匯，如“險(xiǎn)釁”“閔兇”“孤弱”“疾病”“零丁孤苦”“門(mén)衰祚薄”“狼狽”“日薄西山”“氣息奄奄”等等感情詞語(yǔ)。以《赤壁賦》為例，文中大量運(yùn)用了描繪性詞匯，如“白露”“舳艫”“釃酒”“扁舟”“匏樽”“蜉蝣”“肴核”“狼籍”“枕藉”等等描繪性詞語(yǔ)。這就符合和體現(xiàn)了簡(jiǎn)約繁豐的文體風(fēng)格和特點(diǎn)。

二是句式的選擇要符合文體風(fēng)格和特點(diǎn)。以《鴻門(mén)宴》為例，文中多處長(zhǎng)短句夾雜，如：使用了“鯫生說(shuō)我曰：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。故聽(tīng)之?！敝?lèi)的陳述句。文言文中以陳述句居多，像祈使句（如“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”）、感嘆句（如“唉！豎子不足與謀！”）、疑問(wèn)句（如：“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”）也不止一次的使用。這就符合和體現(xiàn)了謹(jǐn)嚴(yán)疏放的文體風(fēng)格和特點(diǎn)。

三是修辭格的使用要符合文體風(fēng)格和特點(diǎn)。文言文中也廣泛使用各種辭格，如《師說(shuō)》（《語(yǔ)文·必修三》）使用引用，“孔子曰：‘三人行，則必有我?guī)煛！薄冻啾谫x》使用比擬，“舞幽壑之淺蛟，泣孤舟之嫠婦”形象地描繪了簫聲的悲涼。這就符合和體現(xiàn)了平淡絢爛的文體風(fēng)格和特點(diǎn)。

注釋?zhuān)?/p>

[1][3]陳望道：《修辭學(xué)發(fā)凡》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年版，第2頁(yè)，第70頁(yè)，第71頁(yè)，第229頁(yè)，第256頁(yè)。

[2]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，北京：人民教育出版社，2003年版。

[4][5][11][12]謝奇勇：《中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究》，長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2014年版，第229頁(yè)，第230頁(yè)，第231頁(yè)，第232頁(yè)。

[6][7][8][9][10]葉蒼岑：《修辭基本知識(shí)》，北京：北京教育出版社，1986年版，第33頁(yè)，第103頁(yè)，第104頁(yè)，第105頁(yè)。

（舒洲 湖南懷化 湖南科技大學(xué)教育學(xué)院 411201）endprint