張慶

以探究活動為主的科學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，這些小組合作學(xué)習(xí)指向小組或者團(tuán)體學(xué)習(xí)過程中，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)活動可以幫助個體參與學(xué)習(xí)活動，提高課堂人際交流關(guān)系，形成合力，方便對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

一、回眸當(dāng)下科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的實然困境

1.形似神非，合作狀態(tài)百無聊賴

課堂上學(xué)生遇到小組活動，無論是討論形式還是合作實驗等，都只會聚在一起，看似是在認(rèn)真進(jìn)行活動，其實只是圖熱鬧。在活動的過程中，教師只要隨機(jī)參與一個小組，就會發(fā)現(xiàn)他們的活動并沒有發(fā)揮群體合力。有的在閑聊，說著無關(guān)緊要的話，有的在看其他的內(nèi)容，更有甚者還在吵鬧、搗亂。

2.強(qiáng)人所難，合作意愿片面呆滯

教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，一遇到問題就開展小組合作學(xué)習(xí)，希望集思廣益。這時本來愿意深度思考的學(xué)生就會“順坡下”，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)行為，將自己的思維模式停留在原有的基礎(chǔ)上，不愿深究，阻礙了這部分學(xué)生的思維能力發(fā)展。

3.華而不實，合作展示孤立無援

科學(xué)課程具有開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等方面。上下課鈴聲并不是學(xué)習(xí)的起點和終點，小組合作學(xué)習(xí)也是相同的。許多課堂上需要將內(nèi)容引向課外時，合作學(xué)習(xí)就成了擺設(shè)，形式化了。

二、基于信息傳播學(xué)視域下的小組合作學(xué)習(xí)實踐策略

1.建構(gòu)優(yōu)秀受傳群體，發(fā)揮群體再生活力

（1）自由結(jié)合的基礎(chǔ)上優(yōu)勢互補(bǔ)。利用招聘的方式，讓學(xué)生從自身的能力和資源的應(yīng)用出發(fā)，在結(jié)合學(xué)生自由應(yīng)聘的形式下，組建自己的小組。教師完善小組間難以把握或無法滿足自由組合的個體，盡量讓小組之間的差異縮小。讓小組中的弱勢群體也得到引領(lǐng)，幫助小組合作學(xué)習(xí)過程中，對小組討論、交流時弱勢群體的鼓勵，積極動員這些受傳者不得不參與活動，動起來，遇到問題互相幫助，盡自己最大的努力。

（2）動態(tài)化調(diào)整保證活動的順利開展。受傳者經(jīng)歷一段時間的合作學(xué)習(xí)后，在個體差異和心理變化過程中，出于對受教群體的影響，在信息傳播中總是會采取與大多數(shù)人相一致的觀點或行為的心理。如果當(dāng)個體的意見與他所屬的群體意見不一致時，迫于壓力，則更會傾向于群體內(nèi)多數(shù)人意見保持一致，這種被迫也會造成受傳者的個性心理發(fā)生抵觸，容易引起脫離群體的想法。

2.捕獲合作最佳時機(jī)，喚醒個體暫存潛能

（1）觀察更注重信息的共享。自然狀態(tài)下的觀察一般指對觀察對象不施加影響下的觀察，學(xué)生在各自的觀察區(qū)域內(nèi)對個體或觀察對象的感性認(rèn)識。將這些認(rèn)識轉(zhuǎn)化為圖畫，文字或者標(biāo)本，利用自我認(rèn)識的經(jīng)驗判斷這些信息，并獲得信息的再處理，決定信息的供給能力和內(nèi)容，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的滿足。

《蝸?！愤@節(jié)課中對“蝸牛是怎樣吃食物的”“生活中蝸牛吃哪些食物”等問題，課堂上沒有足夠的時間滿足觀察的需要，學(xué)生必須用課外的時間進(jìn)行。注重學(xué)生在課外所獲取的信息，鼓勵學(xué)生用畫畫、拍照等方式記錄下來。體會在活動中的發(fā)現(xiàn)與大家分享的快樂，也能客觀反映信息的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

（2）在實驗中求同存異。在教學(xué)《我們的小纜車》這節(jié)課時，小纜車在重力的驅(qū)動下移動，完成實驗需要合作完成。在改變重力的同時，關(guān)注小纜車的移動速度，通過計時器完成對相同距離的耗時，計算小纜車的速度。學(xué)生的操作基本都是口頭約定，協(xié)調(diào)多次實驗，又要嚴(yán)格控制實驗變量，對于實驗的人員要求比較高，馬虎不得。每個小組成員明確實驗要求，減少實驗的失誤次數(shù)，組長發(fā)揮出信息的控制能力，傳播演示到位，實驗誤區(qū)才會糾正。其他學(xué)生此時就是受傳者，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程：掛墊圈、放置小車，口令下達(dá)，計時開始，碰撞計時結(jié)束。記錄數(shù)據(jù)，整理多次實驗結(jié)果，并討論實驗現(xiàn)象得出的結(jié)論，信息的傳達(dá)緊湊而不失實效。

3.拓展傳播應(yīng)用媒介，刺激信息加工通道

（1）多媒體技術(shù)為交流提供了方便。學(xué)生在收集數(shù)據(jù)或獲取觀察信息的過程中，都會采用必要的手段，而這些數(shù)字化資源方便了學(xué)生的感官認(rèn)識，獲取信息更便捷，例如數(shù)字溫度計、數(shù)字光感儀、虛擬實驗裝置等。多媒體技術(shù)提供給小組同學(xué)的廣闊施展空間，在信息互通的前提下，音視頻資源，計算機(jī)的普及為他們操作積累了一定的基礎(chǔ)。

《各種各樣的花》一課學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位展示交流是常用的方法。教師鼓勵學(xué)生應(yīng)用手機(jī)、照相機(jī)拍攝相關(guān)的圖畫，制作圖文并茂的演示文稿。使用手機(jī)APP應(yīng)用軟件，方便、快捷、直觀、新穎的展示方式，增強(qiáng)學(xué)生使用傳播媒介的能力。在準(zhǔn)備的過程中，分析、制作、共享花的專題信息，讓組內(nèi)學(xué)生經(jīng)歷一個完整的專題研究過程，有利于學(xué)生在課外獲取更多的科學(xué)探究活動機(jī)會。

（2）讓網(wǎng)絡(luò)成為資源共享的橋梁。網(wǎng)絡(luò)包括各種局域網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)，可以充分實現(xiàn)資源共享，可以利用校園網(wǎng)發(fā)布?xì)庀笮畔?，建立學(xué)生自己的科學(xué)網(wǎng)站?；ヂ?lián)網(wǎng)上存在著大量的科學(xué)方面的信息，還有一些較為新穎的科學(xué)項目，利用便利的網(wǎng)絡(luò)條件為學(xué)生的合作創(chuàng)造了溝通的渠道。微信、QQ等信息溝通媒體的介入，讓學(xué)生的交流變得豐富、生動、有趣。

反思信息傳播學(xué)視域下小組合作的開展，有效地調(diào)整了學(xué)生學(xué)習(xí)方法得弊端，有利于學(xué)生課堂探究活動的開展，有利于科學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成，從根本上調(diào)動了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（作者單位：太倉市榮文小學(xué)）