朱春霞

興趣是最好的老師，小學生學習興趣可以通過創(chuàng)設情境、營造寬松民主和諧的教學氛圍、改革教學方法、重視師生情感交流等手段來培養(yǎng)。在數(shù)學教學中，老師如果能讓這部分孩子在課堂上也能參與進來，教學效果就會好得多。所以教師要采取各種有效的教學策略觸動他們，撥動他們的心弦，“心動”了才會有“行動”，即使他們有了參與的欲望，才會有參與的行動，而參與正是學生發(fā)展的前提。如何提高學生學習的興趣，很好地完成教學任務？

一、情境激趣，提高應用能力

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”，這正是教學過程的本質所在。數(shù)學本身就是生活，是生活的抽象，而小學生的數(shù)學現(xiàn)實就是直接與他們接觸的事與物，可能是美麗的生活故事、謎語等各種形式。我們在數(shù)學教學中適當?shù)剡\用他們身邊的事例創(chuàng)設生活化的情境，這樣不但可以提高學習興趣，激發(fā)求知的內驅力，而且使所學習的數(shù)學問題具體化、形象化，使學生積極主動地探求新知，來解決身邊的數(shù)學問題。

數(shù)學課堂應該向自然、生活拓展，書本知識學習應該與實踐結合，因此，不能整天把孩子禁錮在書本上和教室里，要讓他們參加一些社會實踐，放飛他們想象的翅膀，拓寬他們的視野，增長他們的社會經驗。如：在學習低年級數(shù)學“元、角、分”時，模擬一個商店，請一名小朋友當售貨員，其他小朋友是顧客，用“人民幣”的教具和學具來買東西，在輕松活潑的氛圍中，學生認識了“元角分”之問的數(shù)量關系，并在情境中提高了應用數(shù)學的能力。

二、氛圍激趣，強化梯度教學

理想的課堂應是充滿民主精神，真正體現(xiàn)以人為本，真正做到“因材施教”，讓學生快樂的學習，讓每個學生體驗學習的成功，享受學習的快樂，在此基礎上創(chuàng)設和諧、輕松、愉悅的課堂教學模式，努力.創(chuàng)設自由、民主的教學氛圍，改變過去的一廂情愿，而成為兩廂情愿，變知識的傳授過程為學生的認知過程，進行梯度式、分層式教學，適應個別差異，使每個學生都能感受成功。老師不再是教學的主宰，而是作為課堂教學環(huán)節(jié)的設計者和實施者，知識的引導者，彼此的溝通者，興趣的喚醒者，對學生要持一種尊重、關懷和理解的態(tài)度，讓學生處于一個平等的地位上，學生成為教學的中心，數(shù)學教學過程一切要圍繞學生實際展開。在數(shù)學課堂中，師生雙方能及時“捕捉”到對方的想法，便能產生積極的互動，注重學生的學習過程。教師在數(shù)學學習中應經常問學生：“你是怎么知道是這個結果的？”而不是要學生去模仿和記憶。教師應了解學生的真實情況并以此作為教學的實際出發(fā)點，為學生的學習活動提供一個良好環(huán)境，真正發(fā)揮引導者的作用，學生成為學習的主人。

三、方法激趣，提高創(chuàng)造潛能

學生是學習的主人，是教學活動的參與者。課堂教學應是師生的共同活動，在教學中要引導學生利用舊概念去認識新概念，應用已學習過的公式、定律去解決新的問題等教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。例如：教“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的應用題時，如果把新概念

細細講解，學生會感到枯燥乏味。因此，巧妙設計準備題搭橋鋪路，.讓學生把新舊知識聯(lián)系起來，促使知識正遷移，把前面練習的“求多幾”的問題改為“求少幾”的問題作為嘗試題，通過啟發(fā)學生比較，引導他們學習課本上的例題，然后激發(fā)他們試著解答，就能激發(fā)學生的情趣。雖然他們不一定都能準確地理解，會出現(xiàn)幾種不同的解法，有著種種的疑惑，此時，教師做適當?shù)闹笇?、點撥，啟發(fā)他們討論，大膽發(fā)表不同的看法，最后教師引導學生歸納解題思想方法，這樣做就會使學生親身經歷探索知識的過程充分調動學習的主動性和積極性。如一年級學習了元、角、分后，某教師設計了這樣一次開放性活動練習：向學生展示商店的場景，擺出各種物品供學生購買，假設每生準備5元錢，4個學生為一組，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意。這一過程中，一要算好總價，二要注意數(shù)量，三要注意品種，對一年級學生而言，應是一件很困難的事，但由于學生是在具體的情境中（模擬商店），學生心情激動，思維活躍，又有群體合作，創(chuàng)新的火花自然激發(fā)，居然每一小組完成的都很出色。教學實例證明：為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間，能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

四、情感激趣，提升思維能力

師生關系是以基本的人性觀為前提的，現(xiàn)代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能，促進人的健全發(fā)展。建立在教師借助學生的主動參與以促進其充分發(fā)展的能力，教師在師生關系中的角色要從“獨唱”變?yōu)椤鞍樽唷?，從傳播知識、信息變?yōu)閹椭鷮W生選擇信息，追求、處理和管理知識，更多的是引導學生而不是改造學生，教師的角色不僅僅是“教”者、“述”者、“問”者或指導者（主角）而是“學”者、“思”者、“聽”者，與此同時，要讓學生從“聽”者，“答”者的規(guī)定角色（配角）中走出來，充當“問”者、“論”者、“思”者等角色。小學生的行為在很大程度上是受他們的情感來支配的，教師應根據這一心理特點，有意識的創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，并對所教學科產生興趣。

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學）