張偉琴

一、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

在教學過程中，通過調查與了解，我們發(fā)現(xiàn)目前學生在閱讀方面存在以下問題和不足：

1.學生沒有閱讀習慣。學習語言需要大量的輸入，然而我們的學生每天除了英語書外再也沒有其他英語的材料可讀。即使有課外材料但由于難度或生詞等問題也會讓學生放棄閱讀。

2.學生沒有閱讀方法與策略。在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學生不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，也不能根據上下文嘗試著猜測詞義，因此極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。還有一些學生形成了如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等種種不良的閱讀習慣，幾乎不會默讀，閱讀速度不能得到有效提高。

3.課外閱讀模式缺失。根據調查我們發(fā)現(xiàn)有85%的家長都認為英語很重要，也知道要學好英語需要大量的閱讀，但是他們卻不知道如何給孩子選擇合適的英語閱讀材料，也不知道如何指導孩子閱讀，這對于他們來說一直是個困惑與矛盾。大部分教師布置的回家作業(yè)也僅限于課本內容的閱讀或朗讀。

二、小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)

（一）巧用繪本——激發(fā)閱讀興趣

繪本是指圖畫書（Picture books）是一種重要的兒童文學樣式。最早出現(xiàn)在西方，是以繪畫和語言相結合的藝術形式。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能。英語繪本因其故事情節(jié)和場景和我們生活有很多類似之處，且畫面優(yōu)美、清潔簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富，符合孩子們的思維特點，因此是學生學習和運用語言的最好載體之一。教師可以選擇適合學生層次的繪本以補充課堂教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。以四年級上冊為例，筆者結合各個單元的話題選擇了以下繪本故事補充：

例1：

（二）教學自然拼讀——掃除閱讀障礙

《英語課程標準》指出學生要能根據拼讀的規(guī)律讀出單詞，注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三。自然拼讀法（phonics）是幫助學生掌握單詞拼讀規(guī)律，拼讀符合規(guī)律的單詞，提高拼讀能力。豐富學生詞匯量，從而提高閱讀能力。在課堂教學中首先是讓學生掌握26個字母在單詞中最常見的發(fā)音，其次是掌握簡單的字母組合的發(fā)音規(guī)律，并運用到單詞拼讀中。如：PEP小學英語四年級下冊第一單元My School的Lets spell是er 字母組合的發(fā)音，教師運用拓展文本閱讀來操練學生熟練運用er子母組合的發(fā)音。

例2：《The Tiger and the Rooster》

A tiger wants to eat a rooster. The tiger dresses up as a rooster dancer. But the rooster knows it is the tiger. The tiger dresses up as a rooster singer. But the rooster knows it is the tiger. The tiger holds a beautiful flower and waits at a corner. The rooster loves the flower. So he runs to the tiger. The rooster is in danger…but whats wrong with the tiger？ Oh！ Here comes the farmer with a hammer.

（三）滲透閱讀策略——提高閱讀速度

1.聯(lián)系上下文，培養(yǎng)根據上下文猜詞的能力

新課程標準也明確指出：“教師應有意識地培養(yǎng)學生在閱讀時能根據閱讀材料的上下文和情景去推測、理解生詞的含義”。而小學生往往一遇到生詞就束手無策，第一先想到問老師或同學然后會查閱工具書，而很少會根據上下文、文章的背景知識、文化意識等去理解猜出詞義。照此下去學生就會產生懶惰的依賴思想，從而抑制學生閱讀能力的發(fā)展、閱讀速度的提高、也不利于學生其他三方面能力的發(fā)展。這就要求教師在實施閱讀教學過程中應有意識的限制學生查閱工具書，鼓勵學生大膽猜詞，平時還應注意多做些猜詞的練習活動，鼓勵學生閱讀時大膽猜詞，培養(yǎng)學生綜合的閱讀能力。

2.培養(yǎng)學生按意群閱讀的策略

所謂“意群”，即是有意義的語法結構（英語稱作sense groups），通常為詞組、短語常見用法。顧名思義，“意群閱讀法”也就是按詞組、短語在文中的組合意義整體閱讀，而不是單個的詞閱讀。詞是語句的基本組成單位，意群是語句的基本構成單元。不少學生閱讀時習慣以單詞為單位。這樣的閱讀不但速度慢，而且也不利于對文章的全面理解。若教會學生以句子或意群為單位進行閱讀，則既可以大大提高速度，又利于對文章全面整體理解。讀的時候我們要指導學生，不要把目光停在某一個詞上，而應該用兩眼余光看這個詞兩側的詞，眼睛不要盯在字行上，要高一些，這樣，映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞；讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉動就可以了；保持坐姿端正，書本應放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為宜，這樣才能保證同一適當距離、同一視角范圍內盡可能多地攝入文字信息，正確的讀書寫字姿勢。平?？梢越探o學生試試這個方法：快速朗讀已經熟悉的課文等文字材料（最好朗讀到能夠熟練背誦的程度）。通過這種練習，對什么是意群，怎樣區(qū)分意群，如何把注意力放在一個意群的中心詞上，逐步就會有所實際地感受。

3.培養(yǎng)學生略讀和尋讀的策略

略讀又被稱為跳讀或瀏覽，是指以盡可能快的閱讀速度，有選擇性地獲取大意與信息，而文章的非重點部分可以不讀的閱讀方式。

尋讀又稱查讀，也就是說，在對文章有所了解（即略讀）后，讀者在文章中查找與某一問題、某一觀點或某一單詞有關的信息，尋找解題的可靠依據。尋讀時，要以很快的速度掃視文章，確定所查詢的信息范圍。

4.培養(yǎng)默讀的習慣

默讀是閱讀生活中普遍的經常的閱讀方式，是閱讀的基本方式。隨著學生年級的升高，應逐步強化對他們的默讀訓練，盡早把學生引導到默讀方面來。教師應科學有效，扎扎實實地培養(yǎng)和提高學生的默讀能力，并把默讀這種閱讀方式內化為學生主動的行為習慣，訓練自己養(yǎng)成通過眼睛直接感知文字符號的視讀能力。

（四）培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力

閱讀的習慣的養(yǎng)成直接影響著閱讀的效果。小學生剛剛接觸英語，往往對一定篇幅的閱讀材料會感到束手無策，所以教師適當、正確的指導是至關重要的。一個人的習慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，它需要教師在教學中有計劃、有目的、有組織的長期閱讀訓練中不斷養(yǎng)成的。

1.培養(yǎng)課內自覺閱讀的習慣

學生每周除了三節(jié)英語課外，絕少有機會接觸和使用英語，特別是課外內容的閱讀，因此教師有必要加強學生自覺閱讀習慣的培養(yǎng)。教師可利用每天上課的前5分鐘對學生進行閱讀訓練。內容可以從簡短的小詩歌、小笑話、腦筋急轉彎到繞口令，再到結合單元話題類的故事、語篇等，并可以印發(fā)成冊，便于學生不斷復習鞏固。教師可以選擇南京大學出版社的《小學英語分級閱讀》；浙江教育出版社的《英語經典美文誦讀（小學篇）》來結合閱讀。

2.培養(yǎng)學生限時閱讀的習慣

在閱讀過程中，教師要訓練學生在規(guī)定時內完成閱讀任務的能力，盡量在每次閱讀中為學生限定時間，并對完成好的同學給予一定的鼓勵和獎勵，注重習慣的養(yǎng)成。這種習慣一旦養(yǎng)成，學生受益匪淺。

3.培養(yǎng)課外閱讀的習慣

魯子問教授說：“語言的學習不是課堂上學會的，而是在課前和課后習得的?！眰鹘y(tǒng)的教學觀念就是老師上課教，學生認真聽課，重心都放在扎實保證40分鐘課堂教學質量上；而現(xiàn)今語言能力的培養(yǎng)，已經趨向于將語言能力和自學能力的培養(yǎng)著重放在課前的預習和課后的鞏固及拓展上，學生在課堂上學到的更多的應該是學習方法的獲得以及好的學習習慣的養(yǎng)成。通過課外閱讀，學生學到許多課本上沒有的知識，這不僅擴大了他們的視野和知識面，更激發(fā)了他們閱讀的積極性和求知欲，使其逐步形成習慣。為了保持學生的積極性我們把課堂延伸到課外。教師每周可根據教材內容為學生選擇相應話題的故事，并要求建立閱讀記錄本。

另外，還可定期舉辦“演講、故事、課本劇”表演，讓學生把他們課外讀到的有興趣、有意義的“精華”講出來，與大家共欣賞，共分享。在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)：課外閱讀使教師教學有的放矢，使同學嘗到了閱讀喜悅，體驗到了成功，豐富了課外知識，同時，幫助學生很快形成了良好課外閱讀習慣。

（2）精心設計閱讀任務

教師設計閱讀題讓學生回答問題來推進閱讀、理解文章的含義，是一種有效的方法。問題設計應該有助于突破文章的難點和理解文章的中心思想，有助于提高學生的英語表達能力，不應拘泥于文章的細枝末節(jié)。故事語篇的學習和理解一般經過“整體理解-局部理解-整體理解”的過程。首先，整體感知語篇，明確主題，抓住關鍵信息。然后通過回答問題，以問促思，巧搭支架，精讀細節(jié)信息。最后布置朗讀任務，并把朗讀的錄音傳到網絡平臺，達到熟讀文本，鞏固語言知識的目的。

（3）錄制閱讀教學微課

課外閱讀文本的內容難度一般都略高于教材文本，因此在文本中會出現(xiàn)一些生詞或較難理解的句子，教師通過設計相應題型來幫助學生加深理解。教師再有針對性地根據閱讀題和相應知識點錄制微課進行講評，并將微課發(fā)布到QQ或微信群供學生在家可以進行自學與自我檢查。

（五）合理評價，鞏固閱讀成果

新課程標準倡導評價對激發(fā)學生學習興趣和促進學生自主學習能力發(fā)展的作用。因此在閱讀教學中也應充分發(fā)揮評價的激勵作用，為學生提供展示的舞臺。并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。評價的方式是多樣化的，筆者采用以下幾種評價方式：一是朗讀或朗誦比賽。以小組為單位，自由選擇故事或詩歌，進行朗讀故事和詩歌朗誦比賽，這樣做的目的主要是鼓勵全體學生的參與，增強自信心。二是閱讀競賽。采用考試的形式，讓班級全體學生在規(guī)定的時間內獨立完成，讓學生閱讀四到五篇文章，題型為選擇題、判斷題、問答題和填空題，每篇文章五個小題。教師根據學生的成績，取一、二、三等獎若干名，以鼓勵學生參與的積極性。三是英語手抄報展示。組織這個活動時，可以讓學生以個人為單位，也可以讓學生以小組為單位；形式主要包括英語詩歌專版、故事專版和綜合專版三類。同時，根據學生作品的質量進行量化評分，并挑選盡可能多的作品進行展示。四是閱讀之星評選。定期對學生的英語課內外閱讀的表現(xiàn)情況進行量化評分，包括英語閱讀記錄本、閱讀任務的完成情況、朗讀或朗誦比賽、閱讀競賽情況和英語手抄報比賽等情況，根據分數的高低分別評出課外閱讀三星級、二星級和一星級學生等等。有效地激發(fā)學生課外英語閱讀的興趣，促進了英語閱讀氛圍的形成。

新課程背景下的閱讀不僅是閱讀單詞（words），而是通過閱讀讓學生了解世界（world）。秉著“體驗閱讀過程，感受策略運用”和“為內容而讀，為思維而教”的核心理念，教師應從各方面優(yōu)化閱讀教學，注意激發(fā)學生的閱讀興趣，耐心地對他們進行閱讀指導。我相信，只要我們持之以恒，小學生的英語閱讀潛能一定會得到充分的挖掘，他們的閱讀能力將會得到大大提高。

（作者單位：浙江省湖州市新風實驗小學教育集團）