金潔霞

[摘 要] 本文以一道典型中考閱讀理解題為探究載體，旨在呈現這類試題對初中數學教學的顯著示范作用與導向作用，目的是提醒一線教師數學教學不是數學知識呈現的教學，而是注重數學知識理解與運用，基于數學思維能力培養(yǎng)的教學，是基于數學核心素養(yǎng)落實的教學，且希望引起教育同仁的進一步關注與思考.

[關鍵詞] 閱讀理解；初中數學；核心素養(yǎng)；能力

隨著課程改革的不斷深化，“核心素養(yǎng)”已經成為課程改革的關鍵詞. 縱觀全國各地的中考數學試題，總體呈現“變中求穩(wěn)，穩(wěn)中求進”的特征，重視對學生數學核心素養(yǎng)的考查. 近年來，部分中考試題中出現了一種“閱讀理解”亮點題型，凸顯“基礎性、選擇性、發(fā)展性和關聯性”的特征，這與當前數學中提高學生閱讀理解能力的思想不謀而合，體現了時代發(fā)展的新要求.

筆者在文中對“閱讀理解”型試題的特征進行了深度剖析，發(fā)現此類題注重考查學生從數學角度發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的綜合應用能力，旨在提醒一線初中數學教師，應進一步關注學生自主學習能力的提升，創(chuàng)新意識的形成，學習興趣的激發(fā)，科學精神的樹立，不斷培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，進而推動素質教育進一步深化.

點評？搖 此題作為一道面向全體中考學生的中考試題，重視數學學科的深度學習和有效評價；以高中數學中的“數列求和”基本知識為載體，創(chuàng)新構建數學情境，體現初中數學育人的功能與價值；本題注重學生邏輯思維能力的考查，能讓學生在解析過程中體驗數學的魅力，認識到初高中數學知識銜接的重要性，能讓學生在自主探索的過程中樹立科學探索精神，進而提升數學思維能力和數學核心素養(yǎng).

基于典型案例的教學啟示

1. 關注自主學習，促進數學核心素養(yǎng)形成

數學學科中出現“閱讀理解”題型讓不少學生和家長難以理解，感覺這只能在文科類的試卷中出現，實際上，這是一種片面的認識. 近年來，“閱讀理解”題的身影頻頻出現在各地中考數學試卷之中，實實在在地打破了部分學生和家長思維定式的認識. 數學是一門工具型的自然科學，數學同時也是一種具有“簡潔性、嚴謹性、抽象性、準確性”特征的語言，數學中的閱讀理解題比較注重基礎性、發(fā)展性和關聯性，能幫助學生從數學角度分析問題、解決問題. 作為初中數學教師，我們應該引導學生運用數學的眼光去觀察事物，發(fā)展數學抽象概括能力，提升直觀數學素養(yǎng)，引導學生運用數學思維去分析事物，發(fā)展數學邏輯思維能力，提升數學運算能力，引導學生運用數學語言表達事物，發(fā)展數據分析與建模效能，提升初中生的自主學習能力、數學邏輯思維能力、敢于創(chuàng)新的思維能力，進一步推動素質教育的深化發(fā)展，促進數學學科核心素養(yǎng)的形成.

2. 緊扣初高中銜接，助力數學思維品質形成

新課程標準明確指出：數學核心素養(yǎng)能夠集中體現數學新課程的教學目標，數學學科核心素養(yǎng)是學生在進行數學學習的過程中逐步形成的正確價值觀念、必備的思維品質和關鍵能力. 數學核心素養(yǎng)主要包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析這六個方面，它們相互獨立且密切聯系. 在現行的評價體系中，中考是學生進入高中學習的重要環(huán)節(jié)，中考承載著選拔高一級學生的重要責任，數學是中考考查中的重要科目之一. 近年來，以初高中銜接為背景的數學知識與規(guī)律受到中考數學命題專家的青睞，實踐表明，這類試題具備“重理解、輕記憶、重應用”的特征，充分體現了中考試題的多樣性與獨特性，符合新課標倡導的“終身學習”課程理念. 作為初中數學一線教師，應緊扣初高中數學知識的銜接，有效拓展學生審視問題的視野，創(chuàng)設合理的數學情境，促使學生發(fā)現問題，再提出新問題，最終成功解決問題，讓學生在解決問題的過程中自覺形成創(chuàng)新意識和科學探究精神，讓學生在自主學習數學的過程中提升數學思維品質和數學素養(yǎng).

3. 培養(yǎng)數學思維能力，提升數學核心素養(yǎng)

在課程改革的新形勢下，核心素養(yǎng)的落實是一線教師關注的重要內容. 教學實踐表明，引導學生進行深度學習的深度教學是基于核心素養(yǎng)的教學，深度學習需要學習者具備善于思考、敢于質疑的學習品質，具有運用高階認知技能進行深度學習的能力. 中考試題中的“閱讀理解”題型側重于邏輯推理和合情推理的考查，邏輯推理側重于抽象思維能力的考查，合情推理側重于直覺思維能力的考查. 對于初中數學教師的教學而言，應該從培養(yǎng)學生深度學習素養(yǎng)角度思考，創(chuàng)設具備多維思維空間的學習任務，讓學生在科學探究的過程中實現數學知識的構建與遷移，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力，實現由知識掌握向智慧生成與能力發(fā)展的轉變.

眾所周知，發(fā)展能力與掌握知識存在一定的差異，數學思維能力的形成存在一定的規(guī)律與特點，是一個循序漸進的過程，是靠學生自己“悟”出來的，學生對數學知識的“懂、會”只是表層的，思維能力的形成才是更深層次的. 實踐表明，要在日常數學教學活動中有效地培養(yǎng)學生的數學思維能力，作為初中數學教師，應該給予學生“合作交流、自主探索”的足夠空間，讓學生在親身經歷的數學活動中實現數學思維能力的提升，進而提升數學核心素養(yǎng).

結束語

總而言之，初中數學“閱讀理解”題具有“基礎性、發(fā)展性、關聯性”的特征，能夠充分體現數學的學科價值和人文價值. 這類題是幫助學生提高數學閱讀理解能力的一個十分有效的手段，學生在成功解決這類試題的過程中能夠有效地提升自主分析問題和解決問題的能力，能逐步形成運用數學視角去認識世界、分析世界、表達世界的意識. 作為初中數學教師，在平時的數學教育教學過程中，應有意識地引導學生高效處理此類閱讀理解試題，不斷地提升學生的創(chuàng)新思維能力，提升學生的數學核心素養(yǎng)，進而推動課堂教學效益的最大化.