韋珠榕

【摘要】幼兒在實(shí)際發(fā)展的過程中，比較重要的一個(gè)內(nèi)容就是幼兒身心健康。通常情況下，幼兒園體育活動(dòng)的開展能為幼兒身心健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和前提。但是，從教師的認(rèn)知角度出發(fā)，很多教師并不能正確的認(rèn)識(shí)到幼兒園體育活動(dòng)開展的重要性和意義。在實(shí)際進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)候，往往缺乏一定的計(jì)劃性和組織性。這樣，則出現(xiàn)了體育活動(dòng)效率低的問題。在此，應(yīng)該提升幼兒教師的培訓(xùn)，使課程展現(xiàn)出游戲化的特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，最終完善課程游戲化下的幼兒園體育活動(dòng)。基于此，本文分析了當(dāng)前幼兒園體育活動(dòng)組織和實(shí)施中存在的不足，并重點(diǎn)分析了課程游戲化背景下幼兒園體育活動(dòng)開展的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化 ?幼兒園體育活動(dòng) ?不足 ?開展策略

【中圖分類號(hào)】G613.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0198-02

前言

幼兒園體育活動(dòng)運(yùn)行時(shí)開展幼兒園體育課程的具體實(shí)踐內(nèi)容。幼兒在成長(zhǎng)的過程中需要對(duì)身體進(jìn)行鍛煉，通過體育活動(dòng)的開展則可以更好的鍛煉幼兒的身心，讓幼兒更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。通常情況下，適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)開展能夠提升幼兒對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，讓幼兒每天的精力都十分充沛，最終促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。但是，在課程游戲化開展的過程中經(jīng)常存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這對(duì)于體育活動(dòng)的開展并不會(huì)產(chǎn)生有利的影響。因此，幼兒園教師在實(shí)際開展體育活動(dòng)的過程中應(yīng)該制定出完善的策略，以此促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、現(xiàn)階段幼兒園體育活動(dòng)開展中存在的不足

（一）對(duì)幼兒園課程游戲化產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知

在一些幼兒教師看來課程游戲化往往就是讓幼兒進(jìn)行相應(yīng)的自由活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)下，就導(dǎo)致幼兒體育課程游戲化由高控制轉(zhuǎn)變?yōu)榉湃螤顟B(tài)。同時(shí)，一些教師的教學(xué)能力比較弱，并不能從孩子的安全等層面出發(fā)。針對(duì)組織程序、時(shí)間分配和動(dòng)作發(fā)展上也難以進(jìn)行相應(yīng)的思考。這樣，幼兒體育活動(dòng)就不能有效的開展，最終也打亂了幼兒體育活動(dòng)，讓幼兒在放任自由的狀態(tài)下，幼兒體育課程活動(dòng)開展就過于形式化。在這樣的情況下，并不能更好的對(duì)幼兒進(jìn)行鍛煉。因此，針對(duì)過于游戲化的問題，就使得幼兒的運(yùn)動(dòng)失去了意義，也缺乏了運(yùn)動(dòng)量，最終體育活動(dòng)發(fā)展也失去了價(jià)值[1]。

（二）體育活動(dòng)開展存在一定的盲目性

通常情況下，幼兒園教師多數(shù)都是學(xué)前專業(yè)畢業(yè)。體育專業(yè)畢業(yè)的教師在進(jìn)入幼兒園教學(xué)之前并沒有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，就缺少了教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?；鶎佑變簣@就更加缺乏師資力量。在此狀況下，體育活動(dòng)的開展展現(xiàn)出了隨意性和盲目性的特點(diǎn)。體育活動(dòng)缺乏了一定的層次性，更加沒有挑戰(zhàn)和效率。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前的幼兒園體育活動(dòng)開展中，我們可以十分清晰的看到活動(dòng)保證了時(shí)間，也展現(xiàn)出了多樣化的形式，內(nèi)容也擁有了一定的趣味性。但是，從運(yùn)動(dòng)量的掌握上，缺乏對(duì)合理運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷的合理設(shè)計(jì)安排。在實(shí)際進(jìn)行時(shí)間分配的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)量不足或者過多的問題。這樣極端的現(xiàn)象，則對(duì)于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展并不會(huì)產(chǎn)生積極作用。

（三）體育活動(dòng)的組織策略比較單一

幼兒園體育場(chǎng)地比較單一，其中投放的材料品種也比較缺乏，展現(xiàn)出的數(shù)量比較少，也不是十分牢固。在這樣的情況下，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)玩同一個(gè)機(jī)械的問題。同時(shí)，幼兒排隊(duì)的時(shí)間也比較長(zhǎng)，往往會(huì)出現(xiàn)消極等待的問題。另外，教師在開展體育教學(xué)的過程中，其實(shí)行的體育活動(dòng)組織形式也比較單一。單一材料和場(chǎng)地問題的存在則導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)方式的缺乏，在未展現(xiàn)出層次性和遞進(jìn)性的情況下，幼兒在有限的材料互動(dòng)之中，并不會(huì)對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終也形成厭煩的情緒[2]。

二、課程游戲化背景下幼兒園體育活動(dòng)開展的措施

（一）完善教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師形成正確認(rèn)知

第一，凸顯游戲化，形成正確的課程觀、游戲觀和教育觀。比如，教師應(yīng)該運(yùn)用正確的觀念去對(duì)待幼兒游戲活動(dòng)開展。幼兒活動(dòng)的重要基礎(chǔ)是游戲，這也是幼兒生活的一個(gè)十分重要的方式。因此，教師在開展體育活動(dòng)的過程中應(yīng)該以幼兒喜歡的游戲形式組織內(nèi)容。要注意的是不能把自己的意志強(qiáng)加在幼兒的身上，同時(shí)還要對(duì)幼兒的選擇和意愿進(jìn)行尊重。其中更加重要的內(nèi)容是教師要明確課程游戲化的精神實(shí)質(zhì)。可以把創(chuàng)新游戲精神融入活動(dòng)之中。另外，教師開展體育活動(dòng)的時(shí)候還應(yīng)該保證自身具有較強(qiáng)的理論知識(shí)和體育素養(yǎng)，為體育活動(dòng)的開展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

第二，凸顯有效性，正確處理自主游戲和有效組織體育活動(dòng)之間的關(guān)系。幼兒在游戲的活動(dòng)中應(yīng)該擁有完善的環(huán)境為重要支撐。同時(shí)，幼兒自身認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平也會(huì)導(dǎo)致幼兒在實(shí)際開展活動(dòng)的過程中展現(xiàn)出一定的自主性，并不能形成良好的訓(xùn)練效果。因此，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行一定的引導(dǎo)和支持。充分了解本班幼兒的元認(rèn)知水平和該年齡段幼兒的動(dòng)作發(fā)展序列，在活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師可運(yùn)用不同形式的組織方法，提升各環(huán)節(jié)的有效性，防止幼兒出現(xiàn)過長(zhǎng)時(shí)間的等待。比如，可以通過增加分組、對(duì)接式等形式，提升幼兒在活動(dòng)中的練習(xí)密度，讓幼兒更好的鍛煉身體，并提升自身的體質(zhì)。

第三，凸顯專業(yè)性，對(duì)體育活動(dòng)進(jìn)行高效的組織。通常情況下，教師要組織高效的體育活動(dòng)，不僅要對(duì)自身的角色進(jìn)行定位，還應(yīng)該展現(xiàn)出自身應(yīng)有的教育功能和價(jià)值。教師應(yīng)該擁有一雙善于觀察的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)本班幼兒的興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)。并且把大部分幼兒在戶外體育區(qū)域中不能解決的問題，或者需要提升的問題提煉出來進(jìn)行高效的集體活動(dòng)。在實(shí)際開展組織活動(dòng)之前，教師應(yīng)從專業(yè)的角度對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和了解：幼兒已有什么經(jīng)驗(yàn)？該年齡段幼兒的發(fā)展水平？如何支持幼兒向更高水平發(fā)展？提供什么樣的材料？創(chuàng)設(shè)什么樣的游戲情境？在活動(dòng)實(shí)際開展的時(shí)候，教師則要開展針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。

（二）對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，防止體育活動(dòng)出現(xiàn)盲目性

第一，展現(xiàn)出活動(dòng)的計(jì)劃性。在幼兒發(fā)展時(shí)期，對(duì)幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展是幼兒體育活動(dòng)開展的重要目標(biāo)。幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展情況也在很大程度上對(duì)幼兒的身體素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的反映。在此情況下，幼兒園體育活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注整體發(fā)展，從走、跑、跳、鉆和平衡等多個(gè)方面進(jìn)行分析和研究。在每周的計(jì)劃活動(dòng)之中，不僅要展現(xiàn)出相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，還應(yīng)該以發(fā)展幼兒全面動(dòng)作為依托。制定出過高和過低的目標(biāo)都是不利于幼兒發(fā)展的[4]。

第二，展現(xiàn)出活動(dòng)的層次性?？偟膩碚f，幼兒之間存在很大的動(dòng)作發(fā)展和身體素質(zhì)之間的差異。這就增加了幼兒教師的教學(xué)難度。由此，不管要關(guān)注目標(biāo)的統(tǒng)一性，還應(yīng)該關(guān)注幼兒能力之間的差異性。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒參加小兵訓(xùn)練營(yíng)的時(shí)候，就應(yīng)該在材料的選擇上關(guān)注障礙物的可變性。在這樣的情況下，可以讓孩子從自身實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)?shù)母淖冋系K物的高度，并從自身要求著手對(duì)障礙物的寬度進(jìn)行改變。因此，在此背景下不同能力的幼兒都能夠依據(jù)自身的難易程度，向更高層次的活動(dòng)開展挑戰(zhàn)，并在這個(gè)過程中感受到成功的喜悅。

第三，展現(xiàn)出活動(dòng)的系統(tǒng)性。幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展展現(xiàn)的是一個(gè)過程，一些基本動(dòng)作在實(shí)際發(fā)展的過程中是能夠相互運(yùn)行的。因此，為了保證幼兒動(dòng)作和體能的發(fā)展更加科學(xué)和有效，在學(xué)期的起初，教師就應(yīng)該對(duì)幼兒整個(gè)學(xué)期的體育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，這樣才會(huì)展現(xiàn)出一定的方向性和系統(tǒng)性。與此同時(shí)，幼兒園還應(yīng)該為教師提供開展研討的相關(guān)活動(dòng)，從幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，把體育活動(dòng)設(shè)計(jì)成由易到難的相關(guān)活動(dòng)體系[5]。同時(shí)，這些活動(dòng)內(nèi)容可以交叉進(jìn)行，同一個(gè)時(shí)間內(nèi)也可以開展多個(gè)。

（三）豐富組織形式，提升體育活動(dòng)游戲化的效率

第一，要著手于活動(dòng)組織的主題情景性。幼兒十分喜歡游戲，在具有主題的情景中開展活動(dòng)是具有價(jià)值和意義。比如，以助跑跨跳體育活動(dòng)為案例。同樣是進(jìn)行該內(nèi)容的練習(xí)，如果教師僅僅以助跑跨跳為基礎(chǔ)開展鍛煉，那么幼兒十分容易對(duì)該訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生厭煩的情緒。這樣，也就會(huì)出現(xiàn)更換其他器械的現(xiàn)象。但是，教師運(yùn)用生活化的情景，對(duì)助跑跨跳進(jìn)行包裝和裝飾。通過不同阻礙的情景讓幼兒對(duì)該活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)重新的認(rèn)知。這樣，就會(huì)對(duì)體育活動(dòng)形成十分濃厚的興趣，最終也會(huì)更好的吸引幼兒積極參與到體育運(yùn)動(dòng)之中。

第二，要關(guān)注活動(dòng)組織的適切性。開展游戲化的體育活動(dòng)，要從幼兒的年齡特征出發(fā)，選擇比較合理的活動(dòng)材料，隨之進(jìn)行層次性的投放。比如，教師可以為幼兒安排一些趣味性和安全性比較強(qiáng)的材料。幼兒會(huì)對(duì)特色的體育活動(dòng)，產(chǎn)生十分濃厚的興趣。同時(shí)，教師還可以在體育活動(dòng)開展的過程中融入健身、競(jìng)技和娛樂等新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。另外，以幼兒的運(yùn)動(dòng)能力差異為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的設(shè)置和投放器材和材料。如果是發(fā)展幼兒的平衡能力，就可以對(duì)幼兒的訓(xùn)練能力分成不同層次的訓(xùn)練。這樣，教師在開展體育活動(dòng)的過程中，就可以更好的關(guān)注幼兒之間的差異。

第三，教師要關(guān)注活動(dòng)開展的創(chuàng)新性。通常情況下，教師可以對(duì)活動(dòng)的人、活動(dòng)的場(chǎng)景、活動(dòng)的材料進(jìn)行重點(diǎn)變化。如《小兵訓(xùn)練營(yíng)》通過玩身體的各部位準(zhǔn)備活動(dòng)，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。再到玩紅布條展現(xiàn)出器械的不同玩法，引發(fā)幼兒一物多玩。最后到玩場(chǎng)景，提升動(dòng)作難度，展現(xiàn)出孩子的最大潛能。同時(shí)，在這個(gè)過程中還能夠激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和熱情。此外，教師還可以對(duì)自然資源和家長(zhǎng)資源進(jìn)行合理的利用。

結(jié)論

綜上所述，在幼兒園開展體育活動(dòng)的過程中，教師要展現(xiàn)出自身的重要意義和價(jià)值。在實(shí)際進(jìn)行體育活動(dòng)的過程中，教師則提升自身對(duì)活動(dòng)的認(rèn)知和理解。在此情況下，對(duì)課程的具體內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，防止出現(xiàn)體育活動(dòng)的盲目性和隨意性。同時(shí)，要對(duì)活動(dòng)的組織形式進(jìn)行優(yōu)化和豐富，從實(shí)際出發(fā)提升體育活動(dòng)的效率。教師不僅要關(guān)注體育活動(dòng)開展的效率，還應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒的成長(zhǎng)和身心發(fā)展規(guī)律上。從幼兒的實(shí)際發(fā)展需求著手，為其制定出完善的體育活動(dòng)。相信在教師的努力下，課程游戲化背景下幼兒園體育活動(dòng)一定會(huì)順利的開展。

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