李曉萍

【摘要】蘇家屯區(qū)作為沈陽(yáng)市校本研修項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)，已開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式校本研修兩年有余，積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文就校本研修的概念界定、區(qū)域校本研修的發(fā)展現(xiàn)狀以及校本研修活動(dòng)的基本流程進(jìn)行了梳理和思考。

【關(guān)鍵詞】校本研修 ?研修團(tuán)隊(duì) ?專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0041-01

一、什么是校本研修

（一）校本研修的提出

校本研修是在校本培訓(xùn)和校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

2004年3月，前教育部長(zhǎng)袁貴仁指出：“校本研修實(shí)際上是一種從學(xué)校中來(lái)到學(xué)校中去的培訓(xùn)，學(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問(wèn)題?！贝撕?，校本研修逐漸被大家所認(rèn)同，并形成一種教育思潮。

（二）校本研修的概念界定

沈師景敏院長(zhǎng)指出：“校本研修是以學(xué)校中的教師群體為主體，針對(duì)自身遇到的實(shí)際問(wèn)題，采取科學(xué)規(guī)范的教育教學(xué)研究方法所開(kāi)展的研修活動(dòng)。”

我區(qū)所開(kāi)展的校本研修，定義為“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”校本研修，是以學(xué)校為主陣地，以教師為主體，將學(xué)校里亟需解決的教育教學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，采用課題研究的方法，圍繞問(wèn)題開(kāi)展研修活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、為什么開(kāi)展校本研修

（一）相關(guān)政策要求

相關(guān)政策如：《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《沈陽(yáng)市中小學(xué)校長(zhǎng)教師培訓(xùn)十三五規(guī)劃》、《沈陽(yáng)市中小學(xué)校本研修工作指導(dǎo)意見(jiàn)》中，對(duì)開(kāi)展校本研修提出了明確要求。

（二）專業(yè)發(fā)展需求

縱觀以往開(kāi)展的教師培訓(xùn)，以專題講座為主，形式單一，對(duì)于教師急需解決的問(wèn)題，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，中小學(xué)教師在開(kāi)展課題研究中，存在“過(guò)程缺失”的現(xiàn)象，而在教研活動(dòng)中，往往實(shí)施過(guò)程具備，但缺少明確的主題。

因此，我區(qū)現(xiàn)在所開(kāi)展的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式校本研修就是將教研活動(dòng)、課題研究與教師培訓(xùn)整合起來(lái)，以課例（案例）為載體，用科研的方法解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。通過(guò)合作、學(xué)習(xí)、探究、交流、對(duì)話、分享等形式促進(jìn)教師自己的實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，我們的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式校本研修的外延更寬，內(nèi)容形式更豐富，主題更鮮明，成果更顯著，更加適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展需求。

（三）我區(qū)現(xiàn)狀分析

1.工作策略

我區(qū)開(kāi)展“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”校本研修已兩年有余，通過(guò)區(qū)級(jí)層面的政策支持、市區(qū)項(xiàng)目引領(lǐng)，營(yíng)造校本研修的大氛圍;依托高校專家團(tuán)隊(duì)和區(qū)級(jí)服務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為基層學(xué)校提供專業(yè)引領(lǐng);以打造優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)為抓手，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本研修的重視。借助區(qū)級(jí)層面的外推力，喚醒學(xué)校、教師積極研修的內(nèi)驅(qū)力。

2.取得成績(jī)

從相關(guān)理論學(xué)習(xí)、實(shí)地考察到實(shí)戰(zhàn)演練，教師們經(jīng)歷了提出問(wèn)題、預(yù)設(shè)策略、課例（案例）研討、反思總結(jié)等全過(guò)程，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在研修過(guò)程中變化、提升、成長(zhǎng)。

目前，我區(qū)已有38所中小學(xué)、幼兒園共93個(gè)研修團(tuán)隊(duì)開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式校本研修，有1200余位領(lǐng)導(dǎo)和教師參與研修實(shí)踐。相當(dāng)一部分研訓(xùn)教師和一線教師在研修實(shí)踐過(guò)程中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜的研究成果。

三、怎樣進(jìn)行校本研修

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式校本研修的基本流程

我區(qū)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式校本研修，根據(jù)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域，研修的階段和環(huán)節(jié)也略有不同，但總體是按照“確定主題——預(yù)設(shè)策略——教學(xué)實(shí)踐——反思總結(jié)”四個(gè)階段進(jìn)行的。

1.確定主題

通常以教育教學(xué)中的問(wèn)題為抓手，研修團(tuán)隊(duì)成員一起研討、提煉具有普遍意義的問(wèn)題，確立為研究主題。在此環(huán)節(jié)中，可以邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，論證研修的主題是否有針對(duì)性和可操作性。

2.預(yù)設(shè)策略

研修團(tuán)隊(duì)成員在進(jìn)行充分理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展研討，確定解決問(wèn)題的策略，并圍繞策略選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行集體備課，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，最后形成研修主題的實(shí)施計(jì)劃。

3.教學(xué)實(shí)踐

擬定計(jì)劃之后，進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐，來(lái)驗(yàn)證預(yù)設(shè)策略的有效性。主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）課前準(zhǔn)備。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)分工，做好教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察量表設(shè)計(jì)、課件制作、設(shè)備等準(zhǔn)備工作。

（2）課堂教學(xué)。授課教師在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行授課展示，成員借助觀察量表，針對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行課堂觀察。觀察對(duì)象包括學(xué)生和教師。

（3）課后研討。授課教師依據(jù)課堂教學(xué)效果、目標(biāo)的達(dá)成、策略的應(yīng)用等情況進(jìn)行反思;團(tuán)隊(duì)成員按照各自觀察點(diǎn)所獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和反饋。

教學(xué)實(shí)踐的研修過(guò)程，可以邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員等專業(yè)人員參與，給予研修團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，提升研修實(shí)效。

4.反思總結(jié)

這一階段是對(duì)整個(gè)研修的過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，為以后的教育教學(xué)提供指導(dǎo)與借鑒。

（二）幾點(diǎn)建議

在實(shí)施“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”校本研修的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.研修團(tuán)隊(duì)人數(shù)一般5-8人為宜。

2.研修主題要貼近實(shí)際，小而真。

3.在選課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)圍繞主題和策略。

4.課堂觀察時(shí)，設(shè)計(jì)的測(cè)觀點(diǎn)要可觀察，且盡量使用數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

5.課后研討時(shí)，要盡量就課堂的生成展開(kāi)思考和交流，使研修更有意義。

6.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式校本研修，雖然是以學(xué)科、領(lǐng)域?yàn)橹鳎部梢赃M(jìn)行跨學(xué)科、跨年級(jí)組建團(tuán)隊(duì)的嘗試，促進(jìn)學(xué)科間的碰撞與融合。