焦健生

[摘 要]目前，去情境化成為應(yīng)試教育下課堂教學(xué)的主要形式。物理脫離不了實(shí)際情境，實(shí)際情境來(lái)自于生活，物理教學(xué)中的主要方式之一就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情境探究新知識(shí)，從而獲得科學(xué)思維的方法，這也是把生活情境應(yīng)用于課堂教學(xué)的價(jià)值所在。

[關(guān)鍵詞]生活情境；直觀(guān)體驗(yàn)；情境教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）32-0036-02

一、問(wèn)題的提出

自然規(guī)律告訴我們：花盆里長(zhǎng)不出萬(wàn)年松，溫室里開(kāi)不出傲霜的臘梅?，F(xiàn)在的孩子生活單一，幾點(diǎn)一線(xiàn)，缺乏實(shí)際體驗(yàn)，內(nèi)心蒼白，遠(yuǎn)離自然，感覺(jué)鈍化。

事實(shí)上，生活的經(jīng)驗(yàn)和智慧是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最基本的影響因素。鮮活的親身的經(jīng)驗(yàn)是一些智慧生成的基礎(chǔ)，只有走進(jìn)自然，親近自然，才能儲(chǔ)存大量鮮活的直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高具有深遠(yuǎn)的意義。

目前，去情境化成為應(yīng)試教育下課堂教學(xué)的主要形式。物理脫離不了實(shí)際情境，實(shí)際情境來(lái)自于生活，物理的情境往往融合在生活中，學(xué)校學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)是緊密相連的。直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于生活，直觀(guān)認(rèn)識(shí)先于概念知識(shí)，一個(gè)人若能擁有內(nèi)在豐富的直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用會(huì)有更好的悟性。為什么有些孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，重要的一點(diǎn)就是缺乏直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)的滋養(yǎng)，在運(yùn)用抽象概念時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、生活情境在教學(xué)中的地位

生活情境包含了生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景和生活經(jīng)歷，它具有真實(shí)性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性。生活情境是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際中的真實(shí)場(chǎng)景，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。要使書(shū)本世界與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界相貼近，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和背景相符，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)“生活的回歸”，從生活中來(lái)，再到生活中去，使知識(shí)不再是零散的、孤立的與生活隔離的東西，使學(xué)生能自己意識(shí)到生活情境中充滿(mǎn)著知識(shí)、蘊(yùn)含著道理。

教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或師生共同營(yíng)造的課堂情感氛圍。它有自己獨(dú)特的范圍限制：“境”是指教學(xué)環(huán)境，它既可以是一個(gè)用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境，也可以指教學(xué)雙方的關(guān)系；“情”是指在“境”中的教學(xué)雙方人物之間的情感交流、思維互動(dòng)。情因境生，境為情設(shè)，情、境和諧統(tǒng)一，從而達(dá)成了某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿(mǎn)腔熱情地投入到學(xué)習(xí)生活中去。

三、生活情境下的情境教學(xué)

在高中各科學(xué)習(xí)中，物理學(xué)科是學(xué)生普遍感到難學(xué)的學(xué)科。不少學(xué)生感到初中物理學(xué)得還不錯(cuò)，一旦進(jìn)入高中就深感物理學(xué)習(xí)很難，總體感覺(jué)就是聽(tīng)得懂，但想不到或不會(huì)做。究其原因，固然有學(xué)生理解能力的差異以及知識(shí)難度和深度的加大，但反思我們的教學(xué)方式，因?yàn)榻虒W(xué)方法的原因，學(xué)生只是浮于表面地接受知識(shí)，而非真正理解知識(shí)，日久天長(zhǎng)，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)了，我們把學(xué)生教笨了。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生活情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)體驗(yàn)和抽象思維，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。生活中到處有教學(xué)需要的情境，到處都存在著教學(xué)的思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境為課堂教學(xué)服務(wù)。

情境教學(xué)的教學(xué)模式，可用下列流程圖表示：

四、利用生活情境教學(xué)的案例

1.用生活情境引入新課

如，新課“靜摩擦力”的課堂引入。

問(wèn)題1：靜摩擦是一種生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，你知道我們生活、生產(chǎn)活動(dòng)中哪些地方有摩擦嗎？這些摩擦都是一樣的嗎？

生活生產(chǎn)活動(dòng)中的靜摩擦力：布的紗線(xiàn)之間、用手握住瓶子、人走路、傳送帶將物體送往高處、汽車(chē)輪子和地面之間，等等，如下圖。

問(wèn)題2：將自己的手壓緊桌面并向前推，但手與桌面相對(duì)靜止。體會(huì)一下，什么叫靜摩擦力？靜摩擦力是如何產(chǎn)生的？在何處產(chǎn)生？靜摩擦力方向是怎樣的？分別設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。

教師通過(guò)設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，引人入境，再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)來(lái)引入課題，為理解本節(jié)課的重點(diǎn)打下伏筆。

2.用生活情境定義概念

如“加速度”的新課教學(xué)中加速度的定義。

設(shè)置問(wèn)題：某競(jìng)賽用的跑車(chē)啟動(dòng)時(shí)，4s內(nèi)速度達(dá)到108 km/h；某高速列車(chē)啟動(dòng)時(shí)，120 s內(nèi)速度達(dá)到108 km/h；自行車(chē)4s內(nèi)速度達(dá)到6 m/s；而百米跑運(yùn)動(dòng)員起跑時(shí)，0.2 s內(nèi)速度達(dá)到12m/s，推算出這些物體啟動(dòng)時(shí)，速度的增加量和1 s內(nèi)速度的增加量，并填入下列表格：

[問(wèn)題1：速度大，速度變化量（Δv）一定大嗎？速度變化一定快嗎？

問(wèn)題2：速度變化量大，速度變化一定快嗎？

學(xué)生通過(guò)生活中交通工具的啟動(dòng)情況，或多或少會(huì)感知速度變化有快有慢，從而明白為什么要定義“加速度”這個(gè)物理量，進(jìn)而理解“加速度”這個(gè)概念就是用來(lái)描述速度變化快慢的。

3.用生活情境理解規(guī)律

如，用動(dòng)量定理解釋生活中的一些現(xiàn)象。

問(wèn)題：雞蛋碰石頭，雞蛋碎了，但雞蛋掉在一團(tuán)棉花上，雞蛋并沒(méi)有碎，試解釋之。

學(xué)生有“以卵擊石”的生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)了動(dòng)量定理后，利用這個(gè)規(guī)律來(lái)解釋上述問(wèn)題，對(duì)深刻理解“動(dòng)量定理”非常重要。

戶(hù)外體驗(yàn)：學(xué)生拋接籃球，接球方要迎上去接球，接球后后退；學(xué)生從適當(dāng)高處跳下，腿下彎；跳遠(yuǎn)時(shí)，通常都是往沙坑里跳；跳高時(shí)，用軟墊墊好，等等。學(xué)生體驗(yàn)后，再用動(dòng)量定理來(lái)解釋此類(lèi)現(xiàn)象。

五、以生活情境為載體的教學(xué)啟示

物理教學(xué)的一個(gè)重要方式，就是讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和情境中探究新知識(shí)，從而獲得科學(xué)思維的方法。生活情境教學(xué)就是要逐步改變課堂教學(xué)中灌輸知識(shí)、反復(fù)機(jī)械地記憶知識(shí)、套用公式解題等不良現(xiàn)象，而是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所處的環(huán)境為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)和探究物理概念和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取的探究過(guò)程和思維方法，真正讓學(xué)生活學(xué)而不是死學(xué)。重塑物理課堂精神，建設(shè)新型課堂環(huán)境，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)完善物理教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式。

物理教學(xué)既要重視知識(shí)的應(yīng)用，更要注重知識(shí)獲得的過(guò)程，以及在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。通過(guò)本課題研究，我們最希望學(xué)生能獲得研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，同時(shí)要豐富物理課堂教學(xué)的理念、形式、途徑，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在物理概念、規(guī)律、習(xí)題教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)，特別是在克服思維定式負(fù)效應(yīng)方面的思維方法的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生整體思維素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 裴娣娜.基于情境教育理念的課堂教學(xué)重構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：13-17.

（責(zé)任編輯 易志毅）