摘要：話題閱讀也就是根據(jù)某一話題而展開(kāi)的閱讀。通過(guò)閱讀同一話題的材料，使閱讀話題化，活動(dòng)化，多元化，以提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技能。本文結(jié)合高中英語(yǔ)話題閱讀，對(duì)詞匯障礙進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯探究；話題

一、 背景與現(xiàn)狀分析

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D. A. Wilkins曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們無(wú)法表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！睋?jù)研究者們估計(jì)：在第一語(yǔ)言閱讀中，流利讀者的詞匯量范圍是1萬(wàn)到10萬(wàn)個(gè)詞匯量。而在第二語(yǔ)言閱讀中，通常為2000～7000個(gè)詞。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如要以第一語(yǔ)言讀者的方式進(jìn)行流利閱讀則需要掌握和第一語(yǔ)言一樣多的詞匯知識(shí)。因此，可以看出中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量非常貧乏。

二、 影響英語(yǔ)閱讀的因素

在平常的教學(xué)或考試中，我們也注意到有些考生或因?yàn)殚喿x中出現(xiàn)太多的“攔路虎”而無(wú)法掌握文章的準(zhǔn)確意思，或平時(shí)苦啃詞匯書(shū)卻在真正做題時(shí)忘得一干二凈。詞匯，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本，也是英語(yǔ)考試能夠取得高分的關(guān)鍵。在針對(duì)去年福建省龍巖市質(zhì)檢英語(yǔ)成績(jī)分析過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)與優(yōu)秀學(xué)校相比較，我們的學(xué)生之所以成績(jī)相差大主要在閱讀理解和完形填空這兩塊的得分率相差很大。為了進(jìn)一步了解學(xué)生詞匯量掌握與閱讀的直接關(guān)系，我們分別在本校高一、高二、高三進(jìn)行了“影響英語(yǔ)閱讀的因素”的調(diào)查，設(shè)計(jì)了7種影響英語(yǔ)閱讀的因素，要求學(xué)生在符合其情況的項(xiàng)目前打“√”。調(diào)查結(jié)果如下：

序號(hào)影響因素比例%（高一）比例%（高二）比例%（高三）

1詞匯949594

2閱讀技巧516948

3背景知識(shí)374918

4心理因素352728

5文章題材385033

6語(yǔ)法知識(shí)617876

7其他外在因素272328

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：三個(gè)年段的學(xué)生認(rèn)為詞匯因素造成閱讀困難的比例最高，都在90%以上。這與David E. Eskey的觀點(diǎn)及其他學(xué)者的研究結(jié)論相符。David E. Eskey認(rèn)為“缺乏對(duì)文本的詞匯語(yǔ)法形式的快速、準(zhǔn)確的識(shí)別能力是流利閱讀的主要障礙之一?！?/p>

福州高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師林秀華老師在解讀2016年福建省高三質(zhì)檢英語(yǔ)試卷中也提到學(xué)生要認(rèn)真復(fù)習(xí)單詞，要在語(yǔ)篇中鞏固詞匯。龍巖市巫喬登老師在省、市質(zhì)檢分析的問(wèn)題與建議中也提到：所有高三英語(yǔ)教師都應(yīng)切實(shí)了解本校本班學(xué)生可以達(dá)到的詞匯量，學(xué)生要過(guò)好“詞匯關(guān)”，要加強(qiáng)考綱的學(xué)習(xí)和研究，特別是針對(duì)考試范圍內(nèi)詞匯的研究。因?yàn)檫@是他們走進(jìn)考場(chǎng)的基礎(chǔ)。

三、 如何克服話題閱讀中的詞匯障礙

外國(guó)的研究者主要是在詞匯的記憶方法上進(jìn)行研究，比如說(shuō)聯(lián)想法，關(guān)鍵詞法，根據(jù)語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞意的方法等。這些方法對(duì)于我們來(lái)說(shuō)不是很實(shí)用，但是對(duì)于有一定基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者幫助比較大。

在我們高中英語(yǔ)教學(xué)中，有必要教會(huì)學(xué)生一些基本的單詞記憶法。

1. 根據(jù)單詞的讀音規(guī)則來(lái)記單詞。就是我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音，對(duì)音標(biāo)和字母之間的聯(lián)系進(jìn)行分析。

2. 把詞進(jìn)行分類(lèi)再記憶。分類(lèi)主要是根據(jù)詞性和詞的內(nèi)在規(guī)律來(lái)分。比如，在每個(gè)單元開(kāi)始前，我會(huì)要求學(xué)生把單詞根據(jù)詞性做好不同的標(biāo)記。然后在讀單詞和講解單詞時(shí)就是根據(jù)詞性的分類(lèi)來(lái)進(jìn)行。這樣學(xué)生對(duì)詞以及詞性的印象就更加深刻。

3. 根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞。英語(yǔ)中不少詞匯是由構(gòu)詞法構(gòu)成的。構(gòu)詞法主要可以構(gòu)成派生詞，合成詞等，以及常見(jiàn)的前綴，后綴的意義和用法。掌握這些構(gòu)詞法也可以使學(xué)生的詞匯加以擴(kuò)大。比如，un有否定的意思，我們就可以猜出unfair有不公平的意思，uncomfortable有不舒服的意思，unable有不可能性的意思，uncertain有不確定之意等等。

4. 在句子中記單詞。如果只是死記硬背記單詞，容易忘記，但是如果在句子中記單詞，就好得多了。比如在講解go through時(shí)，我就分別講到幾個(gè)句子：

He has go through a lot.

I cannot go through the exercise in two hours.

She dare not go through the forest alone.

這樣的句子能讓學(xué)生對(duì)單詞掌握印象更深，也能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。

5. 作為高中生，其掌握的詞匯大概也就3000多。如果要順利進(jìn)行閱讀，這樣還是不夠的。而且不同的語(yǔ)境，詞匯的意思也不一樣，所以我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文去猜測(cè)詞的意思。這也是我們有效應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。中外學(xué)者對(duì)閱讀的本質(zhì)、閱讀的心理機(jī)制、閱讀的策略與方法、閱讀教學(xué)的理論以及閱讀教學(xué)課的模式等作了大量的研究與探索，尤其是詞匯方面的障礙的實(shí)證性研究報(bào)道卻不多。因此我們認(rèn)為，從理論和實(shí)踐上分析詞匯障礙對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響，了解目前詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于我們高中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]D. A. Wilkins， “Linguistics in Language Teaching.”： Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching. The MIT Press.Massachusetts Institute of Technology Cambridge， Massachusetts. 1972.

[2]魏望東.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量實(shí)際狀況分析[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2003年第23卷第2期.

[3]羅卓琳.英語(yǔ)閱讀詞匯障礙研究[D].廣西工學(xué)院，2010年3月第23卷第3期.

作者簡(jiǎn)介：

劉蘭英，福建省龍巖市，武平一中。endprint