陸小勇

【摘 要】時代召喚“生成性”語文課堂：“為生成而教，為生成而學，為生成而為”。“生成性”是新課程改革倡導的一個核心理念、一個有效策略，一個最強音，它指引著課堂教學發(fā)展的方向，帶來了課堂教學的靈動和精彩。時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態(tài)生成的特點。只有在生成性的語文教學與課堂中學生才能得到有效發(fā)展，全面提高。

【關鍵詞】小學語文；新課堂；生成性

一、關于有效教學的相關理論

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內(nèi)教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求?！墩Z文課程標準教學建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的追動刑和創(chuàng)造性……”，要求教師應轉變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質，要對有效語文課堂進行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學進行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

二、設計開放、生成性的教學框架與外部條件

學習是豐富多彩的，課堂是瞬息萬變的，教師要從學生的現(xiàn)狀中作出復雜的假設，擬定一個大致的框架、輪廓或者學習的最佳路徑，以供學生選擇，并在運用中隨時得到調(diào)整?？蚣茉O計體系的生成性，內(nèi)容的生成性，更能體現(xiàn)彈性、空間和發(fā)展。設計體系要具有開放性，我們在具體的教學中要尋找語文與現(xiàn)代生活系統(tǒng)的連接點，力求把語文教學建立在相互聯(lián)系的兩個系統(tǒng)上，綜合提升學生的語文素養(yǎng)。同時要注重設計內(nèi)容的開放性。開放而有活力的語文課程對內(nèi)容的確定應以目標為基本依據(jù)，一方面使學生掌握規(guī)定的知識與技能，另一方面要豐富所學的體系，充實學生的精神世界。在教學設計時，必須“跳出語文學語文”“跳出學科看教學”“跳出教材用教材”。

創(chuàng)設有利于“動態(tài)生成”的外部條件是教師要努力創(chuàng)設平等、互動的學習氛圍，以促使信息的動態(tài)生成。主要有這樣幾種做法。其一，創(chuàng)設生動的教學情境和動情的語言氛圍，讓學生在學習時入情入境，身臨其境，就能使其更好地掌握所學的內(nèi)容。學生猶如置身事中，就能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出具有個性特征的觀點，悟出具有個性色彩的感受。教師要根據(jù)課文的不同感情基調(diào)，進行恰如其分的教學情境創(chuàng)設。通過有聲語言和體態(tài)語言的調(diào)控，引領孩子進入文本的角色和情感。其二，適度開放教學時空，為生成留出空間。課堂教學時間要向學生開放，為學生留出充足的自學時間、思考時間、操練時間和閑余時間；拓寬學習空間，使學生從狹小的空間地帶走向廣闊的發(fā)展天地，營造寬松、多樣、立體的學習氛圍；思維空間更要開放，思維從問題開始，要創(chuàng)設質疑問難的情境，挖掘教學內(nèi)容中有利于學生思維發(fā)展的問題，在語文教學中要更多地提倡發(fā)散性思維、逆向思維和直覺思維。

三、教學中注重生成的有效性 與信息的整合

主要的方法有：

1.誘導質疑，引導學生探究

課文教學的過程是學生學習知識、體驗情感的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。在教學中，教師要教給學生質疑的方法，引導學生在難點處、重點處、易錯處質疑，引導學生在質疑中思考探究，生成個性化感悟，這是語文教學的真諦。教師在關鍵處一個開放式的質疑，就好像“一石激起千層浪”，把學生的自主能動性都調(diào)動起來了，不必老師教，自能讀書，不必老師講，自主感悟，這樣的課堂充分體現(xiàn)了生成的有效性。

2.尊重個性，鼓勵不同創(chuàng)見

在課堂教學中，教師要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，盡可能地讓不同層次的學生說出自己的不同體會和感悟，讓思維在交流中融匯，讓思想在交流中激蕩，讓個性在爭鳴中張揚。我們還要積極引導并肯定學生對專家和教材質疑，培養(yǎng)獨立思考精神和批判意識。

注重生成性信息的整合，在交流互動、動態(tài)生成的教學過程中，來自學生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，選擇學生的創(chuàng)新信息，引領學生把學習過程向更高水平推進，從中優(yōu)選有思維價值的問題。優(yōu)選的標準：一是有利于全面實現(xiàn)教學目標；二是符合學科學習的規(guī)律；三是符合教材及學生的認知規(guī)律。生成性教學在課堂教學中的應用方法還有很多種，其中較為常用的，有突出效果的為以下幾種：①對話精彩時，抓“精彩”促生成。學生答問精彩時，鼓勵、贊賞是理所當然的。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領更多的學生走進這“精彩”的世界。②認識膚淺時，抓“膚淺”促生成。由于受年齡和經(jīng)驗的影響，學生在理解、感悟上，難免會有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學資源，那么，我們可以以學生的“膚淺”作為教學起點，運用“調(diào)控——生成”策略，引導學生淺入深出。③爭論不休時，抓“爭論”促生成。在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。這種面對學生的爭論，教師應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。④答問錯誤時，抓“錯誤”促生成。當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。⑤課堂意外時，抓“意外”促生成。在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢利導，巧引妙導，把學生的“脫軌”的思維引導到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。endprint