【摘 要】任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)以人為本的新型教學(xué)方法，把語言的學(xué)習(xí)和學(xué)生的個性發(fā)展有機結(jié)合起來，在“做中學(xué)”以達到學(xué)生掌握語言的目的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語；精讀

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，主張教學(xué)的中心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法是80年代興起的一種外語教學(xué)模式，是交際教學(xué)法的發(fā)展，主張“在做中學(xué)”（learning by doing）和“用語言做事”（doing things with the language）。但在21世紀才逐步引入我國基礎(chǔ)外語教學(xué)課堂，是一種“在交際中學(xué)交際”的現(xiàn)代教學(xué)理念，強調(diào)把“任務(wù)”引向課堂。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，參與、體驗、互動、交流、合作，這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認知能力，調(diào)用他們已占有的目的語資源，在實際應(yīng)用中感知、認識、使用目的語，在實踐中學(xué)，是值得推廣的教學(xué)方法，體現(xiàn)了先進的外語教學(xué)理念。

任務(wù)型教學(xué)法模式認為，人多是在活動中使用語言的過程中而掌握語言，不是僅僅靠語言技能訓(xùn)練和語言知識學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)圍繞一定的交際和語言項目，預(yù)先設(shè)計出具體可操作的任務(wù)，學(xué)生在通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等多種語言活動形式完成任務(wù)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握語言的目標。任務(wù)型教學(xué)法和其它的教學(xué)法并不排斥，吸收了之前多種教學(xué)法的優(yōu)點形成的。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)以及研究現(xiàn)狀

“任務(wù)教學(xué)法”強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)以人為本，受到當(dāng)今教育界的推崇，對高等人才的英語能力培養(yǎng)具有劃時代意義。它源于交際教學(xué)法和體驗式教學(xué)法，并心理語言學(xué)習(xí)得研究為基礎(chǔ)。該教學(xué)法在美國斯坦福大學(xué)和哈佛大學(xué)都有廣泛的應(yīng)用，是當(dāng)今理論上成熟、應(yīng)用效果顯著的一種教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”，認為語言是通過“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”。“習(xí)得”是指無意識的接觸語言過程中掌握語言，而“學(xué)習(xí)”恰恰是有意識有目的的行動。“用語言學(xué)習(xí)”才能“學(xué)會使用語言”，不斷的對學(xué)生進行超出其現(xiàn)有水平的輸入，就會自然而然產(chǎn)生習(xí)得的效果。

近年來，學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)模式進行了深入的研究。Peter Skehan（1998）對任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)做了五點界定：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進行解決；③任務(wù)與真實世界的活動有相似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。與此同時還論述了三種任務(wù)設(shè)計模式，包括結(jié)構(gòu)型、交際型和中間型。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的啟發(fā)與具體應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式事重心從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，也是從教師導(dǎo)向?qū)W生導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的一個體現(xiàn)。增加了參與度，學(xué)生不再被動的接受知識，變成知識的主動構(gòu)建者、信息加工的發(fā)出者。教師也不再是意義的灌輸者而是探索之路的指導(dǎo)者。這就對教師本身提出了新的要求。充分了解學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、認知方式，還要對學(xué)習(xí)策略、氛圍的營造提出新的思路。

根據(jù)Willis的設(shè)計，任務(wù)型教學(xué)主要有三個步驟：

（1）前任務(wù)（Pre-task）：教師引入任務(wù)，明確任務(wù)的主題，輔助學(xué)生做一定準備，并調(diào)動學(xué)生使用語言的熱情和動機；

（2）任務(wù)環(huán)（Task cycle）：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，進行有效實際的交流；

a.任務(wù)（Task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計劃（Plannning）：各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；

c.報告（Reporting）：學(xué)生報告任務(wù)完成的情況。

（3）后任務(wù)（Post-task）：學(xué)生對任務(wù)的完成、語言的使用進行歸納總結(jié)。

a.分析（analysis）各組執(zhí)行任務(wù)的情況及反思；

b.操練（Practice）。

在任務(wù)型教學(xué)模式下，教室變成了交際環(huán)境，教學(xué)過程變成了知識輸送、信息獲取、任務(wù)完成和語言習(xí)得。學(xué)生徹底改變了過去被動接受，盡可能做到學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。目前，課堂互動，交際活動雖然已經(jīng)得到了廣泛認可，但是在應(yīng)用中仍難免不足。教師要因時因地選材施教，在大學(xué)英語課堂上設(shè)計適合的、形式形式多樣的活動安排，循序漸進的逐步實施。

首要的是要以學(xué)生為中心開展課堂活動，充分掌握學(xué)生的共性與個性，尊重其心理特征，激勵為主，針對學(xué)生的水平差異布置難度適宜的任務(wù)。以豐富的知識儲備和人格修養(yǎng)吸引學(xué)生，力求做到課堂趣味性和教學(xué)質(zhì)量同時并舉。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，教師可以因地制宜的基于不同課文內(nèi)容設(shè)計出形式多樣的課堂任務(wù)。例如，查找課文背景或者文化要點、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、閱讀理解、復(fù)述課文、小組討論、小型辯論等。大學(xué)英語精讀是綜合性較高的課程，往往需要涉及到聽說讀寫譯多種技能的培養(yǎng)，還承載著提高學(xué)生文化修養(yǎng)的使命。這對老師的條理性提出了更高的要求，但是同時也為形式多樣的課堂活動提供了可能。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的有機結(jié)合。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，能夠促進學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。通過多種自主的學(xué)習(xí)活動，課堂更為生動活潑，也達到學(xué)習(xí)使用語言的目的。

參考文獻：

[1] Willis J. A Framework for Task-Based on Learning Addison Wesley Longman， 1996.

[2]邢廣彥. 英語教學(xué)中應(yīng)重視文化感受的培養(yǎng)[J]. 教書育人，2008（1）.

[3]李玉婷. 論任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語中的應(yīng)用. 科技信息，2010.（29）

作者簡介：

包登玉（1980.3～ ），女，陜西嵐皋人，碩士研究生，西北政法大學(xué)講師，研究方向：英語筆譯。endprint