武永峰　高將　袁明慧　周慧芳

【摘要】高職院校學(xué)生生源的差異性決定了學(xué)習(xí)效能的差異性，通過(guò)對(duì)不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)效能的調(diào)查分析，指出高職院校高中生源的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感要好與中職生源及其他生源的學(xué)生，學(xué)校、家庭、社會(huì)等環(huán)境因素都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感有很大影響，學(xué)生自我效能感的提高需要學(xué)生自身、教育工作者、家長(zhǎng)以及社會(huì)等多方面的共同努力。

【關(guān)鍵詞】高職院校 生源差異 學(xué)習(xí)效能

【基金項(xiàng)目】2015年校級(jí)教育科學(xué)“培育計(jì)劃”課題：“高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究”（Py2015-7）；2014-2015學(xué)年校級(jí)教育科學(xué)研究課題：“基于MOOC理念下高職教育教學(xué)模式研究——以《建筑工程安全管理》課程為例”（ES2014-3）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0198-01

一、自我效能感的概念

自我效能感（Self？鄄efficacy）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω?，?duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的判斷和信念。學(xué)習(xí)的自我效能感主要包括兩方面含義，一是學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)能力的信念；二是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的一種自信和期望。學(xué)習(xí)自我效能感是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就有重要影響因素，在學(xué)生的日常行為中具有重要的作用。

二、不同生源類型學(xué)習(xí)效能調(diào)查

本次調(diào)查基本上是在任課之余在所在專業(yè)所授班級(jí)進(jìn)行的，一方面這樣更便于數(shù)據(jù)的收集整理，另一方面，所在專業(yè)這幾年基本都是兩個(gè)班級(jí)，正好也是兩種不同生源，對(duì)學(xué)生的了解更透徹。本次調(diào)查主要針對(duì)給排13-1，2班（一個(gè)中職班，一個(gè)高中班），給排14-1班（中職生源），樓宇14-1班（高中生源），給排15-1，2班（一個(gè)中職班，一個(gè)高中班）。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷220份，回收有效問(wèn)卷215份，回收率97.7%，達(dá)到問(wèn)卷的基本要求，保證了問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，此次調(diào)查對(duì)象中，男生占有很大比重，為85.6%，這與建筑類高職院校的特點(diǎn)是相適應(yīng)的。獨(dú)生子女所占比重較大，為90.6%，非獨(dú)生子女的比重較少，為9.4%，主要集中在蘇北和省外生源，蘇南地區(qū)的生源多為獨(dú)生子女。來(lái)自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的同學(xué)占比94.4%，這與我校地處蘇北，高職院校更多的服務(wù)當(dāng)?shù)氐恼呤窍噙m應(yīng)的，大中城市的學(xué)生占比較少，僅為5.6%。大學(xué)學(xué)習(xí)是否適應(yīng)性的調(diào)查情況，有45.7%的同學(xué)覺得不適宜或者一般適宜現(xiàn)在的大學(xué)生活，另有55.3%的學(xué)生是適應(yīng)現(xiàn)在的大學(xué)生活的，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生還是比較適應(yīng)現(xiàn)在的大學(xué)生活，但也有不少學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課、實(shí)踐課和公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)效能調(diào)查情況如下圖2-1、2-2、2-3所示。同時(shí)基礎(chǔ)課的專業(yè)理論課和公共基礎(chǔ)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效能分析大致相同，多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為基礎(chǔ)較難，而且專業(yè)理論課認(rèn)為較難的同學(xué)占比更多，為68.6%，這說(shuō)明針對(duì)高職類的學(xué)生，我們不能要求他們像本科學(xué)生一樣進(jìn)行純粹的理論知識(shí)講授，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和理念，挑取重點(diǎn)適時(shí)適量的講。

另外，從專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)生學(xué)習(xí)效能比較來(lái)看，很明顯兩者在某種程度上存在相反的關(guān)系，認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐課一般和容易的學(xué)生占到了89.4%，相反的專業(yè)理論課僅占到了31.4%。這說(shuō)明，高職類的學(xué)生尤其是中職生源的學(xué)生，更愿意學(xué)習(xí)或者接受一些實(shí)在的動(dòng)手操作的技能，這也是高職院校學(xué)生培養(yǎng)教育的一個(gè)方向。

總之，通過(guò)此次調(diào)查，不同生源類型所表現(xiàn)出的學(xué)生學(xué)習(xí)效能差異是比較明顯的，不論從個(gè)人基本情況、在校學(xué)習(xí)情況還是學(xué)生的自我效能感情況，生源的差異在一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的差異。

三、結(jié)論與展望

從總體上來(lái)說(shuō)，高職院校高中生源的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感要好與中職生源及其他生源的學(xué)生，中職生源的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感有待提高。這部分學(xué)生在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)上面，要比高中生源的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，但是對(duì)于專業(yè)實(shí)踐課，他們的動(dòng)手操作和應(yīng)用技能方面要明顯強(qiáng)于后者。通過(guò)對(duì)已經(jīng)參加工作多年的校友的采訪，工作崗位有時(shí)候并不看重你的理論知識(shí)，他們更在乎你的動(dòng)手操作和適應(yīng)環(huán)境的能力，在這一點(diǎn)上，中職生涯的學(xué)生是有明顯優(yōu)勢(shì)的。學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感有很大影響。學(xué)生對(duì)外界的環(huán)境十分敏感，這就要求教育工作者和孩子家長(zhǎng)，細(xì)心再細(xì)心，努力再努力，做好孩子的后勤保障和服務(wù)工作。

總之，學(xué)生自我效能感的提高需要學(xué)生自身、教育工作者、家長(zhǎng)以及社會(huì)等多方面的共同努力。學(xué)生自己首先要充滿自信，學(xué)校要為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，教師要時(shí)刻起到帶頭示范作用，為每一位同學(xué)樹立榜樣；父母要營(yíng)造良好的家庭氛圍，讓學(xué)生有種歸宿感，讓他們能感受到，哪怕自己再失敗再傷心，背后總有默默支持的自己的親人；社會(huì)人士也應(yīng)為學(xué)生的更好發(fā)展提供便利，保護(hù)好祖國(guó)的花朵和未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛玲.高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

[2]董軍強(qiáng)，李滿林.大學(xué)生自我效能感的影響因素及其培養(yǎng)途徑[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010， 23（2）.

作者簡(jiǎn)介：

武永峰（1987-），男，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：教育教學(xué)管理、建設(shè)工程信息化和合同管理。