楊孟

[摘要]在大學(xué)中體裁教學(xué)法就是將體裁、體裁分析法充分應(yīng)用到大學(xué)英語寫作實(shí)踐教學(xué)中，并運(yùn)用體裁對(duì)寫作進(jìn)行規(guī)范的一種教學(xué)方法。從實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，將體裁教學(xué)法合理應(yīng)用到寫作教學(xué)中，能培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)語篇體裁的意識(shí)并使其良好地掌握體裁特征或了解不同語篇都有屬于自身的交際目的和結(jié)構(gòu)，這樣就能有效地幫助大學(xué)生了解且學(xué)會(huì)應(yīng)用，來進(jìn)行創(chuàng)作某一體裁的語篇。體裁教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中具有可行性和必要性。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語寫作;體裁教學(xué)法;體裁分析

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2018）21-0180-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.081 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

大學(xué)生的英語寫作是檢驗(yàn)英語教學(xué)成果的一種途徑，也是大學(xué)生體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成果的一種表現(xiàn)。在進(jìn)行大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中寫作的能力是非常重要的一種技能，培養(yǎng)大學(xué)生的英語寫作能力不僅僅是為了培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的語言能力，而是為了全方位的培養(yǎng)大學(xué)生的思維、認(rèn)知，跨語言能力。隨著我國(guó)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的提升，對(duì)于大學(xué)生的英語水平的要求也在不斷地進(jìn)行提升?，F(xiàn)在企業(yè)在進(jìn)行招聘時(shí)很關(guān)注求職者能夠運(yùn)用英語來與外界進(jìn)行溝通交流，這也作為對(duì)工作能力的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。所以，已經(jīng)有很多人重視對(duì)英語的寫作能力。

一、分析我國(guó)大學(xué)英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)的英語教學(xué)中，雖然也有強(qiáng)調(diào)寫作技能的培養(yǎng)，但是大學(xué)生的英語寫作技能始終還是較為薄弱的環(huán)節(jié)。這樣的情況發(fā)生的原因主客觀的因素都有，例如相關(guān)的寫作教材質(zhì)量不高，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)占比的原因制約，老師和學(xué)生為了達(dá)到理想的考試成績(jī)出現(xiàn)的急功近利表現(xiàn)等等因素。當(dāng)然在英語的寫作教學(xué)中老師往往會(huì)忽略學(xué)生的主體作用，沒有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的英語寫作能力培養(yǎng)也是其中一個(gè)原因。在調(diào)查了大學(xué)英語的寫作教學(xué)中存在的問題會(huì)發(fā)現(xiàn)，往往老師和人學(xué)生只注重了英語寫作的數(shù)量卻沒有保證每篇寫作的質(zhì)量，在英語的寫作教學(xué)中缺乏了相應(yīng)的指導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等教育的環(huán)節(jié)，從沒有辦法保證大學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，所以也就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語的寫作教學(xué)的效果一直不是特別的理想。

（一）缺乏寫作知識(shí)，教學(xué)效果避重就輕

在目前我國(guó)的大部分高校中，特別是非英語專業(yè)的大學(xué)生，由于并沒有開設(shè)專門的英語寫作課程，同時(shí)也沒有英語的寫作教材作為輔助，有時(shí)就算是高校集體訂購(gòu)了寫作教材，由于課堂的時(shí)間有限，往往沒有專門的時(shí)間進(jìn)行講解，以上的諸多情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身也沒有重視寫作的學(xué)習(xí)。還有，結(jié)合老師的課堂教學(xué)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語老師并沒有積極地開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練教學(xué)，只是在課后進(jìn)行了簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)，老師才會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)短的講解和指導(dǎo)。這種只看中寫作的數(shù)量，沒有看中質(zhì)量的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的興趣，從而寫作的教學(xué)質(zhì)量自然是不會(huì)理想。學(xué)生在一學(xué)期的時(shí)間只進(jìn)行了十幾篇的寫作練習(xí)，導(dǎo)致寫作的水平依然是沒有任何進(jìn)步和提高。

（二）寫作技巧的講解不夠全面，教學(xué)的效果不理想

目前英語老師在進(jìn)行講解的時(shí)候都是指注重英語寫作中的，對(duì)于語法和寫作知識(shí)的講解，以學(xué)生的語言表述是否合理作為英語表達(dá)的重要標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)換一個(gè)角度來講，老師在進(jìn)行英語的寫作教學(xué)是幫助學(xué)生寫出正確的英語句子是沒有任何問題的，但是這種離開語言輸入和語言環(huán)境的語法知識(shí)講解方法，學(xué)生是不能夠真正地理解意思的，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的問題重復(fù)的出現(xiàn)。很多的英語寫作錯(cuò)誤也是由于母語牽制的原因?qū)е碌模员M管老師糾正了很多遍，但是學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，導(dǎo)致老師糾正一學(xué)期.學(xué)生也沒有改正的情況出現(xiàn)，這樣的情況長(zhǎng)期的出現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致老師失去教學(xué)的信心和熱情，學(xué)生失去寫作的信心和興趣。

（三）英語寫作教學(xué)沒有重視語言的交際功能，制約學(xué)生的寫作能力

大學(xué)的英語寫作教學(xué)受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，并沒有將學(xué)生英語的書面表達(dá)能力作為英語的主要的教學(xué)目標(biāo)。并且英語老師幫助學(xué)生大學(xué)生通過大學(xué)英語的四、六級(jí)考試已經(jīng)成為眾多高校的主要教學(xué)目的。老師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的時(shí)候通常都是為了應(yīng)付考試，并沒有重視書面表達(dá)的交際功能，只進(jìn)行機(jī)械化的訓(xùn)練，學(xué)生根本無法真正理解寫作中的句子和文章。有時(shí)老師還會(huì)發(fā)現(xiàn)在進(jìn)四、六級(jí)考場(chǎng)之前，有一部分學(xué)生還在堅(jiān)持看著不懂的語句。就算是已經(jīng)通過四、六級(jí)考試的學(xué)生，寫作的書面表達(dá)能力也是不達(dá)標(biāo)的。比如比較簡(jiǎn)單的郵件、邀請(qǐng)信、道歉信等等，這對(duì)于學(xué)生來說都是非常難得事情。從上述的情況就能看出，我國(guó)的英語寫作教學(xué)在實(shí)際的生活已經(jīng)出現(xiàn)了脫離的情況，無法滿足學(xué)生的未來的深造和工作的實(shí)際需求。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中體裁教學(xué)法的應(yīng)用

（一）體裁教學(xué)法

我們將建立在語言體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法稱為體裁教學(xué)法，在20世紀(jì)70年代在澳大利亞興起并且逐漸推廣起來了，但是真正的流行和發(fā)展確實(shí)在歐美國(guó)家，這種教學(xué)方法在世界范圍的語言教學(xué)中都產(chǎn)生了非常大的影響力，同時(shí)在語言教學(xué)界也受到了廣泛的關(guān)注和重視。體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，不僅僅關(guān)注語言的知識(shí)，即語音、詞匯、句法以及銜接的手段等等，在應(yīng)用教學(xué)中還同時(shí)將語篇結(jié)構(gòu)中的功能和特征當(dāng)成英語寫作教學(xué)的重要因素，把語言交流真正的當(dāng)成了交際事件。澳大利亞學(xué)派是真正地將體裁和體裁分析真正的應(yīng)用到語言課堂的教學(xué)中，也是典型的體裁教學(xué)案例。這也是澳大利亞的學(xué)者Jim Martin和理論家Halliday等人共同發(fā)展的系統(tǒng)功能語言學(xué)。這種方法基于教學(xué)大綱的體裁類型和教材中的語篇為基礎(chǔ)，以語篇的文化和情景語境為討論點(diǎn)，重點(diǎn)分析研究了各個(gè)體裁語篇的會(huì)因?yàn)樽髡吲c讀者的關(guān)系和交際目的、思想內(nèi)容以及傳播手段因?yàn)椴煌淖兓鴺?gòu)建出不一樣的模式和語言特點(diǎn)。

（二）大學(xué)英語寫作教學(xué)中體裁教學(xué)法的應(yīng)用

從20世紀(jì)90年代末期，我國(guó)的學(xué)者對(duì)體裁教育的方法進(jìn)行了介紹和述評(píng)，這樣的行為使國(guó)內(nèi)很多的學(xué)者和教師都產(chǎn)生了關(guān)注和興趣，并對(duì)體裁教學(xué)及時(shí)進(jìn)行了實(shí)踐，希望能夠從中分析研究出一套行之有效的教學(xué)模式?，F(xiàn)在我國(guó)的英語教育或者學(xué)者都是結(jié)合了澳大利亞派的體裁教學(xué)模式，還會(huì)在其中融入實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或者是應(yīng)用實(shí)踐過得體裁教學(xué)法結(jié)合并應(yīng)用到大學(xué)的英語寫作教學(xué)里面。將體裁教學(xué)模式分為了以下幾個(gè)步驟：

1.體裁介紹和范文分析

這個(gè)階段，老師要通過講解一系列的范文幫助學(xué)生學(xué)習(xí)每一種題材，重點(diǎn)要讓學(xué)生了解到范文中語篇的結(jié)構(gòu)和功能以及相應(yīng)的語言特點(diǎn)，詳細(xì)的了解這部分的知識(shí)以后促進(jìn)學(xué)生的相應(yīng)的英語寫作能力。老師在介紹范文的體裁的時(shí)候，都會(huì)介紹文章的詳細(xì)信息，例如，寫作的背景和目的、文章的結(jié)構(gòu)、體裁特征以及語言特色等等文章較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，老師介紹這些內(nèi)容主要是為了，幫助學(xué)生對(duì)于這種的體裁有一個(gè)大致的了解，這樣在進(jìn)行寫作時(shí)才能更好地把握寫作方向。范文分析通常都是以典型的范文為案例，老師幫助學(xué)生加深對(duì)一個(gè)體裁內(nèi)容的了解和理解程度。老師在進(jìn)行范文分析的時(shí)候通常都是關(guān)注宏觀性的要素，比如寫作思路、寫作內(nèi)容等，當(dāng)然也會(huì)對(duì)文章的微觀要素進(jìn)行關(guān)注，例如詞匯、語句或者銜接的手法等等。與此同時(shí)，英語老師還要為學(xué)生提供更多的典型范文，主要目的就是為了拓展學(xué)生信息掌握量和材料的輸入的廣度以及深度。

2.師生討論和共同協(xié)商寫作

這個(gè)階段老師把任務(wù)布置下去以后，還要將任務(wù)的寫作背景和寫作目的給學(xué)生介紹清楚，從而能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)和較為熟悉的情景進(jìn)行寫作。只有利用這樣的方法才能培養(yǎng)學(xué)生在英文的寫作中有話可講。同時(shí)還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，討論主題圍繞老師的寫作任務(wù)開展。重點(diǎn)討論寫作的內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)、話語的基調(diào)等等，也可以討論作者和讀者的關(guān)系或者寫作的技巧等。在進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)也可以看成是學(xué)生同時(shí)或者分別從范文、學(xué)生、教師的身上獲取到相應(yīng)的寫作知識(shí)和寫作技巧。學(xué)生和老師相互的溝通和協(xié)調(diào)，共同的創(chuàng)作出一篇同類型題材的文章。這個(gè)教學(xué)階段老師的主要作用就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、提示、啟發(fā)，學(xué)生就可以充分的參考示范分析的結(jié)果，討論和構(gòu)思老師布置的寫作任務(wù)，最后創(chuàng)作出與分析體裁相似的文章，這樣就可以幫助學(xué)生親身體會(huì)文章創(chuàng)作的整個(gè)過程。

3.學(xué)生獨(dú)立寫作

經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段的老師傳授教學(xué)和師生溝通討論的寫作階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了許多的寫作信息和技能，在英語寫作方面的能力已經(jīng)成長(zhǎng)為能夠獨(dú)立制定計(jì)劃和寫作的階段。具體的寫作計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)該含有體裁、主題、內(nèi)容、寫作方式和讀者范圍等等，結(jié)合以上的方面來制定寫作的計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立的英文寫作的時(shí)候可以利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的體裁知識(shí)寫作技巧，爭(zhēng)取依靠自己獨(dú)立的寫作技巧完成創(chuàng)作任務(wù)。

4.評(píng)價(jià)和修改

這個(gè)階段就是學(xué)生進(jìn)行寫作完成初稿以后就可以進(jìn)入到評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。這個(gè)階段可以運(yùn)用學(xué)生間互評(píng)和老師評(píng)價(jià)兩種。學(xué)生就可以根據(jù)同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)，對(duì)自己獨(dú)立創(chuàng)作的文章進(jìn)行詳細(xì)的修改、編輯直至最終完成文章。學(xué)生間的互評(píng)也可以認(rèn)為是給學(xué)生創(chuàng)造了再一次復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助同學(xué)檢查文章的時(shí)候，也能夠思考自身英文寫作中存在的問題，并且能夠引以為戒。

結(jié)束語

體裁的教學(xué)法就是充分地將體裁和體裁分析實(shí)際的應(yīng)用到大學(xué)的英語寫作教學(xué)中，是一種應(yīng)用規(guī)范體裁創(chuàng)作的教學(xué)方式。這種教學(xué)的方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不一樣，它不再是僅僅注重語義、句法上的教學(xué)，而是注重了語篇功能與語言特點(diǎn)的教學(xué)。體裁教學(xué)法能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語寫作的熱情和積極性，提升學(xué)生參與到英語寫作課堂學(xué)習(xí)的參與度。除此之外，老師和學(xué)生之間的溝通討論，也能夠提升學(xué)生的寫作知識(shí)和寫作信息的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生對(duì)于寫作體裁認(rèn)識(shí)的深度和廣度。通過典型范圍的學(xué)習(xí)以后充分知曉營(yíng)養(yǎng)寫作的體裁特征后，同學(xué)間進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)和修改以及老師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生加深對(duì)于英語寫作的再認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等都起到了促進(jìn)的作用。體裁教學(xué)法能夠幫助學(xué)生了解每個(gè)體裁的獨(dú)特特點(diǎn)，更好地運(yùn)用知識(shí)和技能將寫作的內(nèi)容充實(shí)起來，學(xué)會(huì)如何對(duì)語篇和語法更合理地進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)睦迷~匯、語句進(jìn)行寫作。

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