上官皓

摘要：節(jié)奏是音樂要素的重要組成部分，是音樂的生命。而本文主要是以小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生為例進(jìn)行研究，這部分學(xué)生和音樂專業(yè)的學(xué)生不一樣，大多數(shù)是沒有任何音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說音樂課程的學(xué)習(xí)是從零開始，那么如何使枯燥、單一的音樂學(xué)習(xí)中的節(jié)奏訓(xùn)練變得有趣？這需要我們教師從多方面入手，通過不同的方式讓學(xué)生去感受音樂中的節(jié)奏，設(shè)計(jì)符合學(xué)生們興趣的音樂活動(dòng)，以此來(lái)掌握不同類型的節(jié)奏，為今后音樂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法 節(jié)奏訓(xùn)練 小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）20-0126-02

著名的瑞士音樂教育家埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲建立了體態(tài)律動(dòng)這一教育體系，提出了節(jié)奏在音樂中的重要性，從此人們便開始不斷的深入研究節(jié)奏。其實(shí)節(jié)奏不僅僅存在于音樂中，在我們?nèi)粘Ｉ钪幸搽S處可見。人們說話、走路等都是按一定的節(jié)奏進(jìn)行，節(jié)奏練習(xí)也能訓(xùn)練我們的反應(yīng)能力，像不同節(jié)奏型的音樂帶給人的感受也是不一樣的。比如：聽到《國(guó)歌》這種進(jìn)行曲式的歌曲，會(huì)讓你激動(dòng)澎湃；《雪絨花》這種三拍子音樂，讓人想跟著節(jié)奏旋律舞動(dòng)；《小白菜》這種音樂會(huì)讓人憂傷、心情憂慮。由此我們可以感受到豐富多彩的生活。

卡爾·奧爾夫是德國(guó)著名的作曲家、音樂教育家和音樂理論家?！皧W爾夫音樂教育體系”正是以其名字來(lái)命名，經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)已成為當(dāng)今世界上最著名也是最具有影響力的音樂教育體系之一。奧爾夫受到達(dá)爾克羅茲的影響，發(fā)展了新的節(jié)奏訓(xùn)練方法，更加注重節(jié)奏訓(xùn)練中的語(yǔ)言性。他希望通過節(jié)奏訓(xùn)練，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心平衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、應(yīng)變能力、自控力。下面簡(jiǎn)單說說幾種運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的節(jié)奏訓(xùn)練方式。

一、語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練

語(yǔ)言是人類進(jìn)行溝通、交流傳遞情感的基本工具，是人與人之間的交流方式，將語(yǔ)言與節(jié)奏結(jié)合起來(lái)，會(huì)使得節(jié)奏朗朗上口，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，也增加了學(xué)習(xí)樂趣。在學(xué)校開課之際，學(xué)生和教師需要自我介紹，相互認(rèn)識(shí)，我們可以利用這一便利條件進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏認(rèn)識(shí)，如將學(xué)生的名字運(yùn)用到節(jié)奏當(dāng)中，讓學(xué)生更容易接受節(jié)奏。

我國(guó)語(yǔ)言博大精深，除了上述練習(xí)以外，還可以讓學(xué)生用古詩(shī)詞、兒歌、童謠等冠以合適的節(jié)奏型；也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，尋找合適的詞匯，并按照節(jié)奏說出來(lái)，這樣學(xué)生可以通過實(shí)際運(yùn)用來(lái)感受節(jié)奏的韻律感和變化多樣，感受生活中的節(jié)奏。如：

兒歌的運(yùn)用，如：

將這些語(yǔ)言、文字運(yùn)用到節(jié)奏訓(xùn)練中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)音樂。這樣的節(jié)奏教學(xué)也讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，不枯燥。

二、動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練

在奧爾夫音樂教學(xué)法當(dāng)中有一種聲勢(shì)教學(xué)，是通過拍打自己身體的某一部位，如拍手、拍腿、跺腳等，將自己的身體作為樂器發(fā)出聲響來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)節(jié)奏這個(gè)內(nèi)容教學(xué)中，都是先畫出一個(gè)音符，然后說這個(gè)音符叫什么名字，有多少拍，怎樣拍。如學(xué)習(xí)四分音符和二八節(jié)奏，首先畫一個(gè) ，解釋這個(gè)叫做四分音符，為一拍，通常拍一下；畫一個(gè) ，解釋這個(gè)叫八分音符，兩個(gè)八分音符的尾巴加起來(lái)就變成 ，二八節(jié)奏型，八分音符半拍，兩個(gè)八分音符為一拍。這種教學(xué)方法抽象而且枯燥無(wú)味，特別對(duì)于沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說根本沒有辦法理解，只能靠死記硬背，也抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

在最初教節(jié)奏時(shí)不一定非得出現(xiàn)音符，我們可以設(shè)計(jì)一些小游戲，讓學(xué)生先感受一下不同類型的節(jié)奏。如教四分音符和二八節(jié)奏，可以首先準(zhǔn)備畫有手和腳的圖片若干，其中包含畫一只手、兩只手、一只腳、兩只腳的四種類型，最好每張3-4張；指到畫有一只手的圖片拍手一次，兩只手的圖片拍手兩次，畫有一只腳的圖片跺腳一次，兩只腳的圖片跺腳兩次，一只手和一只腳的圖片是讓學(xué)生感受四分音符，兩只手和兩只腳是讓學(xué)生感受兩個(gè)八分音符合在一起?？上葐为?dú)訓(xùn)練每一種類型，待所有人都對(duì)幾種類型完全掌握后將幾種類型混合在一起，如每種類型取兩張，自由組合成兩個(gè)小節(jié)的4/4拍節(jié)奏。

按這樣自由組合，可以先教師組合讓學(xué)生來(lái)拍，待學(xué)生熟悉后可叫不同的學(xué)生來(lái)組合，剩下的學(xué)生拍。幾遍過后學(xué)生能很好地掌握四分音符和二八節(jié)奏的拍法，然后再引出剛剛圖片一只手和一只腳的拍法的可以給起名叫為四分音符，兩只手和兩只腳的起名為二個(gè)八分音符。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)能更加清楚，也不會(huì)覺得抽象枯燥。除了拍手和跺腳還可以加入更多的動(dòng)作，比如拍肩、拍腿，用不同的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行切換。

除了學(xué)習(xí)四分音符和八分音符，在大家都完全掌握這兩種音符后可以加上四分休止符和二分音符，二分音符可以用大一號(hào)圖案的圖片表示，手和腳的都可以準(zhǔn)備若干；四分休止符則可以用空白表示，比如在一條完整的節(jié)奏中取出一張圖片，讓那個(gè)位置空著，則表示四分休止符。例如：

在演奏四分休止符時(shí)可以用雙手在胸前交叉的動(dòng)作表示休止，并且不發(fā)出任何聲音；演奏二分音符時(shí)可以讓學(xué)生將拍四分音符的速度放慢一倍來(lái)拍二分音符，同時(shí)也感受了音符的時(shí)值。在所有同學(xué)都掌握后，最后可以加大節(jié)奏難度，可以將這些音符全部混合在一起，進(jìn)行練習(xí)。如：

可以將圖片進(jìn)行不同的組合加上不同的拍號(hào)進(jìn)行此類練習(xí)，待學(xué)生能拍好這些節(jié)奏后，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，自己進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)編，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

剛剛說的是認(rèn)識(shí)節(jié)奏方面，在學(xué)生認(rèn)識(shí)多數(shù)節(jié)奏后，也可以通過游戲的方式來(lái)進(jìn)行鞏固。奧爾夫音樂思想就提出，一切從孩子出發(fā)，要讓孩子能夠親身體驗(yàn)，親手操作樂器。游戲則是孩子學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，不會(huì)讓學(xué)生在技術(shù)上有負(fù)擔(dān)和壓力，能讓孩子在愉快地游戲中接受知識(shí)的教育和技能訓(xùn)練。

我們可以結(jié)合我國(guó)的教學(xué)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)游戲。在教室講臺(tái)或教室最后邊的空當(dāng)?shù)胤椒派纤陌岩巫?，每個(gè)椅子表示一拍，再叫上若干學(xué)生表示音符（具體人數(shù)由學(xué)生創(chuàng)作的節(jié)奏來(lái)定），利用“搶板凳”的游戲來(lái)對(duì)節(jié)奏練習(xí)進(jìn)行改編。單獨(dú)叫一個(gè)學(xué)生寫出幾個(gè)節(jié)奏型，隨后教師播放音樂，表示音符的同學(xué)跟著音樂繞著椅子轉(zhuǎn)圈走動(dòng)，當(dāng)音樂停止時(shí)，每個(gè)學(xué)生隨機(jī)站在椅子前面停止運(yùn)動(dòng)，在座位上的同學(xué)需要根據(jù)不同學(xué)生站的位置，拍出這條節(jié)奏，待四拍完全答對(duì)即可進(jìn)入下一輪游戲。

運(yùn)用學(xué)生熟悉的游戲“搶板凳”進(jìn)行改編，將游戲融入到生活中，在找位置的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂活動(dòng)參與的積極性。對(duì)于游戲中的音樂也可以適當(dāng)選擇，可以選擇一些對(duì)比比較強(qiáng)烈的音樂，不管是強(qiáng)弱還是快慢對(duì)比，讓學(xué)生跟著不同感覺的音樂繞著椅子走動(dòng)，快的快走，慢的慢走，強(qiáng)的步伐重一點(diǎn)，輕的步伐輕一點(diǎn)。這樣也能訓(xùn)練學(xué)生感知音樂，用身體來(lái)體會(huì)音樂。

類似的教學(xué)方法還有很多，我們要做的是讓學(xué)生真正輕松地掌握復(fù)雜知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這也是奧爾夫音樂教學(xué)法的宗旨和目的。所以我們要深刻領(lǐng)悟奧爾夫音樂教學(xué)法的特征，將其靈活地運(yùn)用到自己的教學(xué)中，真正做到因材施教，因人施教。

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