柏芳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段在教學(xué)中占有重要地位，然而目前大部分農(nóng)村小學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中并不注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使得小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)仍然存在一些問題并對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)造成一定阻礙。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出有效措施，旨在促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；口語(yǔ)交際素養(yǎng)；有效策略

口語(yǔ)交際教學(xué)主要是指語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景并組織學(xué)生在這樣的環(huán)境下進(jìn)行聽說互動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確規(guī)定，要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生掌握日常口語(yǔ)交際技能，并且學(xué)會(huì)傾聽，可以將口語(yǔ)交際能力運(yùn)用到生活中，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出有效措施，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)新課改的不斷深化使得過國(guó)家教育部門開始重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，然而受到各方面因素影響，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)并未將口語(yǔ)教學(xué)作為課堂教學(xué)中的重要教學(xué)項(xiàng)目，這就使得農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中仍然存在多方面問題阻礙著學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)：第一，缺乏良好的教學(xué)環(huán)境。目前我國(guó)大部分農(nóng)村都存在交通不暢這一基本狀況，且經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，因此學(xué)生在教學(xué)過程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容均是出自于書本，并且沒有多余的課外讀物，使得學(xué)生缺乏一定的知識(shí)閱歷以及生活體驗(yàn)，再加上農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施較差，在一些較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)，農(nóng)村小學(xué)只是以破舊的房屋作為教學(xué)地點(diǎn)，且在教學(xué)中使用的桌椅也是殘破不堪。在教學(xué)方面，農(nóng)村小學(xué)由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、良好的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在課堂上所能學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)受到一定限制，并且缺乏口語(yǔ)交際的教學(xué)道具，而學(xué)生成長(zhǎng)的外在環(huán)境也在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的提升[1]。

第二，教師意識(shí)薄弱?，F(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)的大部分語(yǔ)文教師均是年紀(jì)較大、具有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，然而由于教師在學(xué)校工作的時(shí)間交行，使得這些語(yǔ)文教師缺少工作熱情，隨著時(shí)代的發(fā)展學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都在發(fā)生著不同程度的變化，而這些教師在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方式卻始終沒有發(fā)生變化，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生講授新知識(shí)，且并不注重口語(yǔ)交際教學(xué)這一部分內(nèi)容，就算在教學(xué)中有所提及也只是一帶而過，并未作出深入的講解[2]。此外農(nóng)村小學(xué)的大部分教師均屬于全能型教師，需要身兼數(shù)職，使得語(yǔ)文教師缺乏充分的時(shí)間為學(xué)生講解口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力無法得到有效提升。

第三，學(xué)生生活環(huán)境問題。由于我國(guó)大部分農(nóng)村都處于較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)，且交通不暢，這就使得學(xué)生缺乏較為良好的交際環(huán)境，而學(xué)生在生活過程中活動(dòng)范圍較窄，因此在口語(yǔ)交際方面無法得到有效的鍛煉，使得這些學(xué)生在接觸到陌生人后普遍存在害羞、膽怯、靦腆等情況，無法進(jìn)行有效的交際。此外，家庭環(huán)境因素也是影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要因素，家庭是學(xué)生除了學(xué)校外所處時(shí)間最長(zhǎng)環(huán)境，因此良好的家庭環(huán)境有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，然而在實(shí)際生活中由于父母的疏忽使得小學(xué)生在生活過程中缺乏交流對(duì)象，加之學(xué)生自身的沉默寡言，為語(yǔ)文教師的口語(yǔ)教學(xué)工作帶來一定阻礙[3]。

二、提高農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的有效策略

（一）提高教師教學(xué)能力

口語(yǔ)交際素養(yǎng)是在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上將課堂教學(xué)中的聽說部分進(jìn)行深化，其教學(xué)重點(diǎn)主要是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的即是口語(yǔ)表達(dá)能力。通常情況下小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中主要是通過與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)來提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，因此教師既是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)者，同時(shí)也是參與者，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起著重要作用[4]。因此語(yǔ)文教師應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提升個(gè)人能力及素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，規(guī)范課堂教學(xué)方式以及課堂教學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得學(xué)生可以在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確的理解教師所講述的知識(shí)，為學(xué)生樹立正確的榜樣，只有這樣才可以在今后的教學(xué)過程中通過自身準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生可以在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中真正掌握有關(guān)口語(yǔ)交際知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容并可以將這些知識(shí)有效應(yīng)用到生活中，從而若有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)社會(huì)、生存奠定良好基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中充分激發(fā)學(xué)生的興趣，只有這樣才可以促使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中集中注意力，并可以在教學(xué)過程中積極思考語(yǔ)文教師所提出的問題并樂于參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，然而現(xiàn)階段大部分的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方式仍然為滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，而受到傳統(tǒng)觀念的影響，語(yǔ)文教師通常在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)接受教師在課堂教學(xué)中所講述的內(nèi)容，再加上缺愛行之有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的興趣，為學(xué)生今后的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重阻礙，同時(shí)還不利于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)[5]。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在今后的教學(xué)過程中采用正確的教學(xué)方式，例如為學(xué)生設(shè)置貼近生活的課堂教學(xué)情景等，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以在課堂教學(xué)中集中注意力并愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而在課堂上與教師形成良性互動(dòng)，進(jìn)入有效提高口語(yǔ)交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)促使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程潛移默化的掌握口語(yǔ)交際要點(diǎn)。然而目前農(nóng)村小學(xué)受到環(huán)境、教師資源、學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境等多方面影響，在口語(yǔ)交際教學(xué)方面仍然存在一些問題。因此教師應(yīng)在今后的課堂教學(xué)中朱中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并注重不斷提升個(gè)人教學(xué)能力及素養(yǎng)，從而為今后的教學(xué)工作奠定有力基礎(chǔ)，使得學(xué)生可以通過課堂教學(xué)有所成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石芳媛.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以石門縣N所小學(xué)為例[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[2]姜海超.“新田園式”小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究——以上海市嘉定區(qū)C小學(xué)為例[D].上海師范大學(xué)，2014.

[3]牛秋霞.農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].文教資料，2015（23）：32-33.

[4] 張秀俠.如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2015（4）：151-151.

[5] 何天福.淺議農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（3）：30-30.

[6] 黃一晶.提升農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（4）：72.endprint