付春燕

摘要：隨著我國國民整體文化水平的提高，對學生的教育問題受到了社會各界的廣泛關(guān)注，英語是小學教學的主要內(nèi)容，在國際化社會背景下，英語的學習尤為重要，情境式教學對提高小學英語課堂效率起著至關(guān)重要的作用，本文將對情景式小學英語教學進行分析，提出有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學英語；情景教學；應(yīng)用分析

目前小學英語課堂教學效率較低，英語是一門語言課程，語言課程通常枯燥無味，這會使學生對課堂失去興趣，從而導致教學效果差，目前我國的小學英語教學方式已經(jīng)有所創(chuàng)新，情境式教學也正逐漸走進小學英語的教學課堂，但教師對情境式教學方法的掌握并不充分，如何在小學英語教學中正確進行情景教學值得我們研究。

一、情景教學的意義及優(yōu)勢

情景教學就是在課堂中引入實際情景進行教學，以達到使教學內(nèi)容更易被學生所理解、增添課堂趣味性、吸引學生注意力、提高學生的學習興趣、增加學生的課堂參與率等目的，進而提高課堂教學效率[1]。情境式教學方法在教學中應(yīng)注意結(jié)合學生的認知水平來創(chuàng)建情景，情景應(yīng)與教學內(nèi)容相符合并盡量貼近學生的生活實際，與學生嘻嘻行管的情景給更能夠引起學生的共鳴，同時應(yīng)注意情景的多樣性，可以通過多媒體、游戲、表演以及實踐活動等方式進行情景的創(chuàng)建，請進教學還應(yīng)注意把握引入情景的時機，在合適的時機引入情景能夠使其發(fā)揮最大的教學效果。

二、小學英語教學中情景教學法的應(yīng)用策略

（一）利用多媒體進行情景式教學

利用多媒體教學創(chuàng)建教學情境就是將教學內(nèi)容通過圖片或視頻的形式展示給學生，使學生對英語教學內(nèi)容有更加清晰的理解[2]。例如，在學習人教版小學英語三年級下冊《At the zoo》一文時，課文中提到了熊貓、長頸鹿等動物，雖然教材中有相應(yīng)的插圖，但相對圖片來說視頻更加能夠吸引學生的注意力，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，找到相應(yīng)動物的動態(tài)圖片或視頻播放給學生，視頻中動物可愛或有趣的動作能夠提高學生的學習興趣，通過多媒體創(chuàng)建教學情境，結(jié)合教師對教學內(nèi)容的講授，能夠有效提高小學英語的課堂教學效率。

（二）利用課堂游戲的形式進行情境式教學

小學生思想單純且天性活潑，相對于學習，游戲更能夠吸引他們的興趣，在小學英語情境式教學的應(yīng)用方法中，通過游戲創(chuàng)建教學情境是最能夠激發(fā)學生學習興趣的一種教學方式，在小學英語教學中引入游戲情境既能夠愉悅課堂氛圍，又能夠達到教學目的，教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容和教學目標設(shè)定有針對性的游戲環(huán)節(jié)，例如在學習人教版小學英語四年級下冊的《At the farm》一文時，其中需要學習的單詞有sheep、horse、lamb等，教師可以將這些單詞拆分成字母，讓每個學生扮演一個字母，教師隨機說出一個單詞，學生們進行組合拼出單詞，通過這種游戲的方法進行單詞的教學，能夠有效提高小學英語的課堂教學效率。

（三）利用課堂表演的形式進行情境式教學

教師在講解對話類型的英語文章時，可以讓學生們分角色扮演文章中的人物，制造出文章中的情境氣氛來進行分組表演，這種教學方式可以提高學生的英語閱讀水平，還可以提升學生對英語口語的信心[3]。教師還可以將學生分為若干小組，將不同的地點單詞、職業(yè)單詞以及電影類型單詞分類寫在紙條上，讓每個小組分別進行抽簽，根據(jù)自己抽到的地點、職業(yè)和電影類型設(shè)計劇本并在課堂中進行情景劇表演，這種教學方式能夠讓學生在愉快的課堂氛圍下學習，不僅能夠提高學生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠提高學生學生對學習英語的興趣，教師從學生編排的劇本臺詞中也可以了解到學生目前的詞匯量以及對英語句型的掌握程度。

（四）通過實踐活動進行情景式教學

教師可以通過開展課外實踐活動進行小學英語的教學，課外實踐教學活動將課堂搬出教室，能夠使學生的身心更加放松，思維更加清晰，例如在學習人教版小學英語四年級下冊的《My clothes》一文時，教師可以組織學生在商場進行課外實踐教學活動，通過觀察真實的衣服，結(jié)合教師的講解，提高課堂教學效率。

（五）通過英語競賽進行情境式教學

小學生的思想還處于懵懂的階段，但小學生都有著爭強好勝的心理，教師可以利用學生的這一心理創(chuàng)建競賽式的教學情景，教師可以在課堂教學中舉辦單詞記憶大賽或單詞造句大賽[4]。以單詞造句大賽為例，教師可以事先準備好一些單詞卡片，將學生分為若干小組，讓每個小組進行抽簽，用抽到的單詞進行造句，對造句成功的小組予以獎勵，通過這種教學方式在提高學生的學習積極性的同時，教師還可以發(fā)現(xiàn)學生對英語語法的掌握程度，適當調(diào)整教學進度，提高小學英語的課堂教學效率。

（六）把握情景引入的時機

要想使情景式教學在初中語文寫作教學中發(fā)揮充分的作用，就應(yīng)在合適的時機引入教學情境，引入教學情境的時機有很多，例如在需要引出教學內(nèi)容時，通過創(chuàng)建教學情境來引出后續(xù)的教學內(nèi)容，能有效的激發(fā)學生的學習興趣。在學生對課堂的興趣降低時，教師也可以引入教學情境，教學情境通常都具有一定的趣味性或能夠引起學生的共鳴，在學生注意力不集中式引入這樣的教學情境，能夠有效的吸引學生的注意力，使學生的注意力重新集中在課堂內(nèi)容上。適時引入教學情境能夠推進課堂的發(fā)展，加強教師與學生的互動交流，增加學生的課堂參與率，有效提高初中語文寫作的課堂教學效率[5]。

結(jié)束語

綜上所述，英語是小學教學的重點科目，對學生未來身心健康發(fā)展有著積極的影響，情境式教學能夠有效提高小學英語教學水平，教師應(yīng)掌握正確運用情景教學的方法，通過利用多媒體資源、舉辦課堂游戲、創(chuàng)建課堂表演、進行實踐活動、舉辦英語競賽等方式適時應(yīng)用情景教學，提高我國小學英語的教學水平。

參考文獻：

[1]浦英潔.情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學，2016.

[2]潘筱亞.情境教學法在小學英語課堂教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2015（14）：80.

[3]高國偉.情境教學法在小學英語課堂教學中有效實施的研究[D].遼寧師范大學，2014.

[4]姜瑞萍.情境教學法在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學，2016.

[5]魯文天.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（04）：112+114.endprint