張喜英

摘要：高校思政課教學改革的出發(fā)點和落腳點是提高教學實效性，而當前高校思政課教學實效性不太令人滿意，深化思政課教學改革、提高思政課教學實效性有多種途徑。因此從培養(yǎng)、激發(fā)學生學習興趣的角度，分析思政課學生學習興趣的現(xiàn)狀、原因，提出培養(yǎng)思政課學生學習興趣的對策，進而提升高校思政課教學的實效性。

關鍵詞：思想政治課；學習興趣；現(xiàn)狀；原因；對策

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.04.073

高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，但由于種種原因，高校思政課教學的實效性不太令人滿意。大學生學習思政課的興趣不高是其中一個很重要的原因。大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果學生對思政課有興趣、愿意學、樂于學，那么，思政課教學效果就會大大提高。因此，分析思政課教學中學生學習興趣的現(xiàn)狀，找出原因，制定切實可行的對策，對于提升學生學習思政課的興趣、提高高校思政課的教學實效性具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1思政課教學中學生學習興趣現(xiàn)狀

根據(jù)筆者十多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)大學生中有相當一部分學生對思政課學習不是很感興趣。主要表現(xiàn)：第一是出勤率不高。高校思政課相對于專業(yè)課來說，出勤率不高。一部分學生認為思政課沒有用，可上可不上，能逃課就逃課了。第二是聽課不認真。一部分學生雖然人在教室，但心不在學習思政課。極個別學生上課睡覺，有的學生要么帶著專業(yè)課作業(yè)，要么低頭看手機，要么看其它書。還有極個別學生一學期學完后，書還是嶄新的，沒有標注的痕跡。第三是對考試不夠重視。有的學生學了一學期后，一些基本的概念、原理都并未掌握，答題時自己亂編。這反映出一小部分學生對考試缺乏應有的重視，考試復習不認真，也導致極個別學生考試不及格。

2學生對思政課學習缺乏興趣的原因

2.1宏觀上：社會環(huán)境的影響

隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的發(fā)展，人們的價值取向發(fā)生了很大的變化，重物質、實用、功利，輕精神、思想、學習。甚至些人眼里只剩下了“錢”。在這種環(huán)境下長大的學生，不重視思想政治理論課，認為是空洞的說教，學了也“沒有用”。

當今時代，新媒體興起，移動互聯(lián)網(wǎng)和無線WIFI逐漸普及，我們進入了一個以網(wǎng)絡為主的互動媒體時代、數(shù)字化時代。新媒體以它的移動化、社交化、視頻化、精細化、人性化、輕量化的特點，全方位介入人們的生活。虛擬世界幾乎控制了人們的眼睛、耳朵、嘴巴，甚至思維。“低頭族”隨處可見。學生學習的資源和途徑增多了，網(wǎng)絡資源豐富、生動、有趣，吸引了學生相當一部分注意力，這對思政課教學形成了一定的沖擊。

2.2中觀：學校和學院重視不夠

思想政治理論課的教學部門一般是馬克思主義學院、馬列部、思政部、社科部等公共教學部，這些公共教學部一般沒有自己的學生（有些有研究生，但沒有本科生），主要是給各個二級學院的學生上課，而公共政治課在二級學院往往不受重視：排課時間上，排的是邊角的時間，如下午7-8節(jié)；排的教室有的沒有多媒體，有的多媒體效果不好。甚至有極個別的二級學院的院長、書記都認為思政課可開可不開。有極個別的輔導員也給學生灌輸思政課不重要、學好專業(yè)課才重要的觀念。

2.3微觀

2.3.1學生思想認識偏頗

部分學生認為思想政治理論課對自己的就業(yè)和未來發(fā)展沒有幫助，更無法帶來直接的金錢收益，學了也是沒有用處的，應該把有限的時間放到“有用”（如專業(yè)課）的課程上。

通過筆者10多年的教學實踐過程發(fā)現(xiàn)，一些學院如體音美（體育學院、音樂學院、藝術設計學院）的部分學生，普遍對思政課學習不太感興趣。還有理工科學院（如建筑工程學院、信息工程學院）的部分學生，也覺得思政課和他們專業(yè)關系不大，可學可不學。而像商貿學院、外語學院這些偏文科學院的學生，對思政課的學習興趣整體要高一些，覺得思政課對提高自身的綜合素質是有幫助的。

2.3.2思政課教材枯燥無味

客觀來說，四門思想政治理論必修課統(tǒng)編教材是全國各高校通用教材，邏輯性、學理性很強，趣味性、生動性不夠，對不同層次的高校適用的針對性不強。學生不愿意看書，對思政課學習不感興趣。再加上一些學院的學生基礎比較薄弱，《馬克思主義基本原理概論》這門課有的學生聽不懂，越聽不懂越不感興趣。

2.3.3教師自身魅力不夠

部分教師不注重自身形象，講課無激情，態(tài)度不認真。學生因為不喜歡這門課的老師因而對這門課不感興趣。這一點在處于青春期的初中生身上體現(xiàn)比較明顯。有的初中生因為喜歡一門課的老師，這門課的成績特別好；同樣是這門課，換了一個不喜歡的老師，成績馬上下降了很多。大學生比初中生成熟許多，但也受課程教師的影響，教師自身魅力很高：形象佳、氣質好、學識淵博、受學生敬佩，學生就愿意學這門課；反之，學生就不愿意學。

2.3.4教學方法落后單一

部分教師固守舊的教學理念，還按傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，照本宣科，一言堂，一講到底，學生聽著聽著就跑神了。“我講你聽”的教學方式，也使學生無事可干，想聽就聽，不想聽就不聽，就可能出現(xiàn)打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象。

3思政課教學中學生學習興趣培養(yǎng)的對策

針對宏觀方面，需要黨和國家、政府和社會通力合作，各有關部門大力配合，也需要每一個社會成員個人的努力。當然也不是一日之功。針對中觀方面，需要學校各級領導扭轉對思政課的偏見，對思政課教學引起充分重視，并且在實踐中給予思政課教學具體的支持。

上述兩方面，作為任課教師能做的有限，不做過多表述。筆者主要從微觀層面，提出以下提高學生學習興趣的對策。

3.1引導學生轉變對思政課的認識

通過教師的引導，要使學生認識到，思政課雖然不教給學生具體技能，但絕不等于思政課不重要。專業(yè)課、專業(yè)技能只管“做事”，而思政課是管“做人”的。如果世界觀、人生觀、價值觀不正確，思想道德素質不高，“做人”方面不過關，就可能把專業(yè)技能用在危害他人和社會上，給他人和社會帶來損失。所以有的企業(yè)領導選人時就強調，“有德有才”，優(yōu)先使用；“有德無才”，培養(yǎng)使用；“無德有才”，限制使用；“無德無才”，堅決不用?？梢?，只有專業(yè)技能，“三觀”和思想道德方面有問題，職業(yè)道路是走不遠的?？梢?，學好思政課對自己的就業(yè)和發(fā)展并不是完全“沒有用”。當然，思政課考試得分高，不一定就說明思想政治素質高、思想道德修養(yǎng)高，關鍵還是要把學習的內容落實到自己的學習、生活和工作中。endprint

3.2教材內容生活化

一是統(tǒng)編教材和自編教材相結合。以統(tǒng)編教材為主，自編教材為輔。如黃河科技學院《馬克思主義基本原理概論課》，我們在統(tǒng)編教材的基礎上，編著了《<馬克思主義基本原理概論>案例讀本》、《開啟哲學智慧之門》等自編教材，供學生自學。這些自編教材增強了趣味性和生動性，彌補了統(tǒng)編教材的不足，更切合黃河科技學院的實際。也在一定程度上能提高學生學習《馬克思主義基本原理概論》課的興趣。

二是教師要實現(xiàn)從教材體系向教學體系的轉變。通過教師的加工，要把程式化的學術話語體系轉化為生活化的學生話語體系，虛實結合，情理相融。教師要注意從影視、圖書、報刊中吸收有用的知識和材料，還可以挖掘音樂和詩詞材料，貯存好以備教學之需。特別是熱播的電影或電視劇中的人物，如果能結合馬克思主義原理內容加以分析，而這個電影或電視劇恰好很多學生都看過，就容易引起學生的共鳴和興趣，“抬頭率”就會明顯提高。

3.3提升教師自身魅力

一是要美師表，注重外在形象。要衣著得體，發(fā)型合適。對于女教師來說，如果化妝的話，化淡妝，不要濃妝艷抹。不要染指甲。每個季節(jié)上檔次的衣服各準備幾套，這一周和下一周穿的衣服盡量不要重復。

二是提升內在氣質。平時多注意做運動：跑步、練瑜伽等，使整個人充滿活力，精力充沛，精神飽滿。要多讀書，一方面使自己學識淵博，另一方面，“腹有詩書氣自華”。

三是練師能。通過教學實踐積累和多方面學習，使得自己教學理念先進、教學方法得當，教學組織得力，教學管理科學，會教敢管。通過師能的提高，吸引學生到課、聽課，提高學習《馬克思主義基本原理概論》課的興趣。

四是上好第一堂課。剛開學學生是比較興奮的，第一次課學生一般都不會缺課。所以，教師要抓住機會，充分展現(xiàn)自己的魅力，盡量給學生留下良好的第一印象。

3.4創(chuàng)新教學方法

案例教學法。首先是精選案例，案例要和所學內容高度相關；案例呈現(xiàn)可以是書面文字、可以是口頭講述，也可以是視頻材料；事先對班級進行分組，分組可以指定分組，（如按宿舍分），也可以不指定，讓學生自由組合；一組6-8人，最多不超過10人，每組一個組長。案例呈現(xiàn)后，分組討論；討論后，每組至少一個代表發(fā)言，還可以隨機抽點學生發(fā)言，組與組之間相互辯論；老師總結點評，肯定優(yōu)點，指出不足。學生討論發(fā)言情況作為課堂表現(xiàn)記入平時成績。在實踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學法有助于學生參與到課堂教學過程中，一定程度上提高學生學習的積極性和興趣。

模擬講課法。以《馬克思主義基本原理概論》課為例，模擬講課要選偏文科類，基礎比較好的課堂，人數(shù)要在70人以下。事先對班級進行分組，然后給各組指定教學內容，可以讓每個組講不同的內容，也可以讓兩個組講一個內容進行PK。要求每組制作出PPT，一名學生到講臺上講，其他同學可補充。限定學生講課和補充時間，一組最多不超過10分鐘。學生講得比較好的內容，老師不再講，講得不足的或沒有講到的老師要補充上。講完后組長和老師打分相加，取平均分為最后得分。講得好的組進入下一輪競爭。講課表現(xiàn)記入平時成績，平時成績是小組成績和個人成績的綜合。這樣的模擬講課給學生以鍛煉的機會，也在一定程度上可以激發(fā)學生參與思政課的熱情和興趣。

“翻轉課堂”教學方法?！胺D課堂”教學方法充分發(fā)揮學生學習主體的作用，充分利用網(wǎng)絡資源，把課堂順序顛倒，增加學生課前自學時間，減少課上教師講授時間，增加課上交流研討時間。學生通過自學和試題自測，需要識記和一般理解的知識點基本都能掌握。在課堂上，把在自學時難以理解的問題提出來，還要動員和勸說學生積極討論和發(fā)言。通過幾次這樣的實踐，學生會從一開始的害羞、膽怯不敢發(fā)言到逐步敢于發(fā)言，到敢于和其他同學及老師爭辯，以至于提出自己的觀點。學生研討發(fā)言情況，教師也要做好記錄，作為平時成績依據(jù)。通過生生、師生交流研討，從而提高教學針對性，提高學生學習的積極性和教學的實效性。

習題講解法。大學思政課和中學政治課相比，一個顯著特點就是講得多練得少。中學政治課里講一個內容，要通過習題反復練。大學思政課也要加強習題練習。除了學生利用學校網(wǎng)站習題自測、“翻轉校園”課堂測驗外，還要在PPT上補充一些習題，包括單選題、多選題和判斷題。做完后，要收上來，做題成績計入課堂表現(xiàn)成績。還要對學生錯的比較多的題在課堂上講解。這一方面可以鞏固所學內容，理論和實際相結合，提高學生運用知識解決問題的能力；另一方面，提高了學生學習的興趣：做題時，學生“抬頭率”明顯提高。特別是準備考研的同學比較多，對習題中的考研題非常感興趣。

3.5改革考核方式

黃河科技學院思政課實行三考結合，即考勤、考查和考試相結合，考勤和考查構成平時成績，占四十分；期末考試成績占六十分。四十分平時成績，考勤即到課沒有占十分，課堂表現(xiàn)，包括遵守紀律情況、回答問題情況、討論交流情況、課堂測驗情況，占二十分，作業(yè)占十分。在這種考核方式下，如果學生不到課、不聽課、不參與到課堂中來，平時成績就受很大影響，從而總成績就受影響。考核方法改革就是要讓學生認識到，學習思政課功夫應在平時，不能為考試而學習思政課。思政課考試不是目的，只是一個手段，平時課上知識的積累、能力的培養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和綜合素質的提高才是目的。

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