張偉

【摘要】立足于職業(yè)學(xué)校對影視制作人員的培養(yǎng)定位，從學(xué)校培養(yǎng)人才無法達(dá)到企業(yè)上崗需求開始論述，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行剖析。在對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析后，確定了按照企業(yè)項(xiàng)目工作流程對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的培養(yǎng)模式；提煉并整理出符合企業(yè)要求的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過開展項(xiàng)目教學(xué)法，引入積極的評價方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；驗(yàn)證了“基于工作過程”的項(xiàng)目教學(xué)法對學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)能力起到的積極有效的作用；實(shí)現(xiàn)了設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到了企業(yè)崗位的用工要求。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 影視剪輯 教學(xué)實(shí)踐

1前言

近些年，隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，影視制作專業(yè)發(fā)展迅猛。但是由于剛畢業(yè)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐較少，造成了用人單位招不到合適的人才。究其原因這種尷尬局面直接反映出學(xué)校培養(yǎng)模式與用人單位崗位能力要求脫節(jié)，畢業(yè)生工作能力不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況。針對這一問題，筆者通過長期的實(shí)踐與探索，在與合作企業(yè)不斷的交流分析后，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，以影視剪輯教學(xué)為例，通過開展項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生模擬一線崗位工作，更真實(shí)更有效的掌握崗位操作技能，真正為企業(yè)所用，為社會所用。

2技校影視剪輯教學(xué)中存在的問題

影視剪輯是一門培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用影視剪輯理論對影視素材進(jìn)行裁剪，添加轉(zhuǎn)場和特效，設(shè)計(jì)字幕和音頻，最終形成完整視頻的綜合性課程。本是一門很吸引學(xué)生的課程，但是由于教學(xué)過程中幾個方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生沒了興趣，能力也沒有培養(yǎng)出來。

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)片面，脫離實(shí)際工作

在影視編輯的實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣影響，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還是會以學(xué)科章節(jié)知識的組織與編排進(jìn)行。

2.2教學(xué)方法陳舊、枯燥

很多時候教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)、重復(fù)操作，學(xué)習(xí)過程不是一個項(xiàng)目的完整流程，而是某些知識和技能的學(xué)習(xí)和操作，缺乏整體性，讓學(xué)生沒有互動樂趣、沒有思考空間，沒有學(xué)習(xí)動力。

2.3對學(xué)生評價方式忽視了企業(yè)需求

教學(xué)中的大部分評價方法忽略了企業(yè)評價體系中學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、職業(yè)責(zé)任等方面的評價，僅以結(jié)果衡量，評價方式太過單一和片面。

3基于項(xiàng)目教學(xué)法的影視剪輯課改實(shí)踐

上述教學(xué)問題降低了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和提高，而企業(yè)用人需求中的團(tuán)隊(duì)意識、交流合作等關(guān)鍵能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。因此，教學(xué)改革勢在必行。

3.1改革教學(xué)內(nèi)容

3.1.1明確企業(yè)對技校學(xué)生的技能要求及崗位定位

通過走訪發(fā)現(xiàn)，大部分影視制作公司對員工的學(xué)歷并沒有硬性要求，但對工作能力要求明確。如影視剪輯崗位，要求學(xué)生掌握影視制作基本理論、操作技能、鏡頭組接技術(shù)等知識。

3.1.2明確教學(xué)目標(biāo)

為了確保學(xué)生在校的學(xué)習(xí)最大程度的接近就業(yè)工作崗位的要求，教學(xué)目標(biāo)的確定必須以企業(yè)崗位能力要求為依據(jù)。將職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)與崗位需求結(jié)合起來。

3.1.3根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

通過對走訪企業(yè)影視剪輯崗位要求的梳理，將具體而真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。以premiere影視剪輯課程為例，轉(zhuǎn)化企業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)（見表1）。

3.2教學(xué)方法的實(shí)踐

3.2.1項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟——六步法

教學(xué)過程匹配工作流程，按照企業(yè)工作流程的六步法，資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查、評價——反饋完善，執(zhí)行項(xiàng)目教學(xué)1。

3.2.2項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施

進(jìn)入到項(xiàng)目的具體實(shí)施階段，按照項(xiàng)目六步法組織教學(xué)。

3.2.3.1明確任務(wù)——制作電影《少年派的奇幻漂流》預(yù)告片

3.2.3.2制定計(jì)劃

各組同學(xué)利用所學(xué)的影視制作知識，對任務(wù)進(jìn)行分析討論，界定出已學(xué)知識和需要學(xué)習(xí)的新知識，根據(jù)項(xiàng)目制作流程制定一個大致的方案，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)一步完善形成實(shí)施項(xiàng)目方案。

3.2.3.3審定計(jì)劃

該階段一般先由教師展示制作好的項(xiàng)目案例，并進(jìn)行分析講解，接著由各個項(xiàng)目組進(jìn)行討論、確定實(shí)施方案。在此過程中，教師對各組提出的問題給予相應(yīng)引導(dǎo)，具有普片性和關(guān)鍵性的問題進(jìn)行集體講解。最后教師和各個項(xiàng)目組確認(rèn)方案的合理性和可行性沒太大問題，進(jìn)入實(shí)施階段。

3.2.3.4實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃開始，老師就變成了監(jiān)督指導(dǎo)員，隨時跟進(jìn)各個小組，觀察各小組成員的任務(wù)完成情況，在小組長的配合下保證項(xiàng)目計(jì)劃順利進(jìn)行。各小組成員按照項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃表，完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)。

3.2.3.5展示評價

項(xiàng)目完成后，很重要的環(huán)節(jié)就是成果的展示和學(xué)習(xí)評價。

成果展示，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力，讓學(xué)生體會成功和自信。而評價，結(jié)合企業(yè)的評價方法，融合教師的評價方法，對學(xué)生進(jìn)行客觀、清晰的評價。筆者一般對每個項(xiàng)目采用老師評價、組間互評、組內(nèi)互評和自我評價的方式進(jìn)行。權(quán)重分配：教師（20%+20%）、組間互評20%，組內(nèi)互評20%、自評占20%。

3.2.3.6反饋完善

項(xiàng)目評價結(jié)束后，各個項(xiàng)目小組要進(jìn)一步根據(jù)評價完善最終的作品。然后提交。這個過程可以判斷每位學(xué)生掌握項(xiàng)目知識的情況。一般完成兩個任務(wù)：項(xiàng)目文件歸檔，還有項(xiàng)目可以擴(kuò)展的建議。

4實(shí)施效果

以近兩屆學(xué)生使用項(xiàng)目教學(xué)法后其課堂表現(xiàn)及課后感受調(diào)查結(jié)果為數(shù)據(jù)，項(xiàng)目教學(xué)法效果明顯，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力；為學(xué)生進(jìn)入工作崗位提前做好了準(zhǔn)備，把教學(xué)過程變成了崗位實(shí)踐的平臺。

5結(jié)束語

綜上所述，在premiere影視剪輯教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法，是一種行之有效的教學(xué)方法。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價各個方面進(jìn)行改革實(shí)踐，貼近企業(yè)一線的工作，讓畢業(yè)生在學(xué)習(xí)過程中直接接觸到企業(yè)的管理和工作方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。

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