蔡金法+姚一玲

【摘要】公開(kāi)課在我國(guó)作為教師專業(yè)發(fā)展的一種非常重要且普及的方式，其理論基礎(chǔ)只在近幾十年才被提出，主要有：教師的學(xué)習(xí)是一種情境化學(xué)習(xí)、公開(kāi)課是一種實(shí)踐型知識(shí)、能夠促進(jìn)教師的教學(xué)反思、它是一種個(gè)案教學(xué)。但根據(jù)目前我國(guó)公開(kāi)課的開(kāi)展現(xiàn)狀，本文認(rèn)為公開(kāi)課還存在四個(gè)方面的實(shí)踐挑戰(zhàn)：缺乏新穎性、忽略課堂的即時(shí)生成性、為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少、缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的呈現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】公開(kāi)課 理論基礎(chǔ) 實(shí)踐挑戰(zhàn) 教師專業(yè)發(fā)展

教師作為一種專業(yè)人士，需要不斷的在專業(yè)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是世界范圍內(nèi)公認(rèn)的事實(shí)。所以各個(gè)國(guó)家都在不斷地進(jìn)行探索來(lái)尋求教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。在我國(guó)，“公開(kāi)課”作為教師專業(yè)發(fā)展的形式有著悠久的歷史。早在20世紀(jì)80年代初期，美國(guó)密西根州立大學(xué)的彭恩霖教授就已將中國(guó)的公開(kāi)課介紹到世界各地，并在頂尖專業(yè)雜志和書(shū)籍上發(fā)表，引起了國(guó)際教育界的廣泛關(guān)注。當(dāng)今教育界，“公開(kāi)課”方興未艾，各種培訓(xùn)班、研討會(huì)上都會(huì)包含公開(kāi)課這一環(huán)節(jié)，通過(guò)一起聽(tīng)課和議課的方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

本文將從兩個(gè)方面探討作為教師專業(yè)發(fā)展形式的公開(kāi)課。一是給出理論基礎(chǔ)，即為什么公開(kāi)課是一種非常好的教師專業(yè)發(fā)展形式；二是提出幾個(gè)公開(kāi)課實(shí)踐中存在的挑戰(zhàn)。本文的主要目的是為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些參考，讓公開(kāi)課這種形式能更加有效的成為教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

一、理論基礎(chǔ)

首先，教師的學(xué)習(xí)是一種情境化的學(xué)習(xí)，因?yàn)榻虒W(xué)是一種社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)現(xiàn)象，它涉及很多方面的要素，包括學(xué)生、教材、學(xué)校和家庭環(huán)境等。因此，在這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中，情境更有利于教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，即在情境中更有利于教師思考如何教好每一堂課以及如何幫助每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)觀察那些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，觀課教師能夠明白如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以及如何在不同情境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。由于在課堂上教師不能完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，而是需要做出很多即時(shí)性的決定。那么在各種特定的情境下優(yōu)秀教師是如何做出決策的，又是如何向?qū)W生提問(wèn)的。針對(duì)這些問(wèn)題，觀摩公開(kāi)課的方式就可以為教師提供很好的實(shí)例和思考，幫助他們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)、提高。

其次，從知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，有研究者將教師學(xué)習(xí)中的知識(shí)獲得分為三大類：為了實(shí)踐的知識(shí)（knowledge for practice）、實(shí)踐型知識(shí)（knowledge in practice）和實(shí)踐的知識(shí)（knowledge of practice），教師的學(xué)習(xí)就是為了獲得這三方面的知識(shí)。也有研究表明，為了實(shí)踐的知識(shí)是關(guān)于一般教育理論、課程理論和教學(xué)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，這類知識(shí)雖然也很重要，但不能直接用于指導(dǎo)教師的教學(xué)，在教師教學(xué)活動(dòng)中往往不能夠直接改善他們的教學(xué)。更為重要的是后兩類知識(shí)，即實(shí)踐型知識(shí)（如何做）和實(shí)踐的知識(shí)（為什么這么做），而且公開(kāi)課是體現(xiàn)這兩類知識(shí)的非常好的形式，觀摩公開(kāi)課則是教師學(xué)習(xí)這兩方面知識(shí)的一種非常好的方式。

再次，公開(kāi)課是非常有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑的原因是基于教師的自我反思。因?yàn)橛^課者往往有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，公開(kāi)課后專家的講評(píng)，也為觀課教師提供了非常好的反思自己教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，這堂課是如何設(shè)計(jì)的？為什么要這樣設(shè)計(jì)？為什么選擇這個(gè)例子而不是其它的例子？上課過(guò)程中為什么問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題而不是其它的問(wèn)題？為什么在那樣的情境下問(wèn)這樣的問(wèn)題？等等。評(píng)課者與上課者的講解和自我反思有助于觀課者思考 “如果我作為一個(gè)上課者會(huì)如何處理這樣一堂課，有哪些方面是我可以學(xué)習(xí)的”，這種反思往往可以起到舉一反三的作用。開(kāi)展公開(kāi)課實(shí)際上是教師們一起研究一堂課的過(guò)程，通過(guò)觀課、議課和評(píng)課，讓教師們一起探究如何進(jìn)行有效教學(xué)，從而成為探究型教師。

最后，公開(kāi)課作為教師專業(yè)發(fā)展的一種形式的優(yōu)點(diǎn)在于它的個(gè)案性。在法律訴訟中，律師在進(jìn)行辯護(hù)時(shí)需要運(yùn)用很多法律條文，但更多的是用過(guò)去的案例。因?yàn)檫^(guò)去的案例與現(xiàn)在的案例有很多的相似性，以前的能這樣判，那么現(xiàn)在的案例是否也可以這樣判。后來(lái)商業(yè)界也開(kāi)始采用這種案例的方式，他們將這種案例的形式移植到商學(xué)院學(xué)習(xí)中。如，產(chǎn)品是如何推銷的，通過(guò)推銷案例的介紹學(xué)習(xí)如何推銷產(chǎn)品的技術(shù)，或產(chǎn)品是如何開(kāi)發(fā)的，通過(guò)介紹開(kāi)發(fā)某個(gè)產(chǎn)品的案例來(lái)學(xué)習(xí)如何開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。近十幾年來(lái)，教育研究領(lǐng)域也將這種個(gè)案方式引進(jìn)作為教學(xué)研究和教師發(fā)展的一種方法。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，由于教學(xué)內(nèi)容和概念非常之多，概念的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同，教師的教學(xué)也會(huì)有所不同。但在如此多案例中還是有一些共性的規(guī)律可以遵循，所以公開(kāi)課這種形式實(shí)際上是提供了一個(gè)具體的案例。由此，教師就可以把這個(gè)過(guò)程中一些共性的做法移植到其它內(nèi)容的教學(xué)中。所以，從某種意義上來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課是教學(xué)研究的個(gè)體化，通過(guò)個(gè)案研究讓教師學(xué)習(xí)如何提高自己的教學(xué)水平。因此這是一種非常有效的教師專業(yè)發(fā)展的方法。

從以上四個(gè)方面可以看出，公開(kāi)課作為教師專業(yè)發(fā)展的一種很好的途徑已經(jīng)有了很堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)證研究數(shù)據(jù)的支持。盡管這種方式早已出現(xiàn)，但其理論基礎(chǔ)卻只是在近幾十年內(nèi)得以提出，而這些研究表明，公開(kāi)課作為教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑，從理論上講確有其優(yōu)勢(shì)。

二、實(shí)踐挑戰(zhàn)

在過(guò)去十幾年里，我們有幸觀摩了幾十節(jié)公開(kāi)課，也觀看了十幾節(jié)的錄像課，受益匪淺。但也觀察到了公開(kāi)課存在的一些實(shí)踐挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性。因?yàn)檫@種公開(kāi)課對(duì)一個(gè)教師、一個(gè)區(qū)、一個(gè)市甚至是一個(gè)省都有很大的影響，可以說(shuō)公開(kāi)課對(duì)執(zhí)教老師而言只能成功不能失敗。因此，上公開(kāi)課的老師所設(shè)計(jì)的課相對(duì)會(huì)比較保守，他們通常是將自己非常有把握的課作為公開(kāi)課展示出來(lái)。這樣一來(lái)，公開(kāi)課在課型上會(huì)缺乏新的嘗試，因?yàn)樵谥荒艹晒Σ荒苁〉膲毫ο拢蠋焸兺ǔ２惶敢饷半U(xiǎn)去嘗試新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，而是希望平穩(wěn)的完成一堂課。但這并不意味著能上公開(kāi)課的優(yōu)秀教師不能進(jìn)行新的教學(xué)嘗試。例如，傳統(tǒng)教乘法分配律的方法是用具體的例子和模型讓學(xué)生觀察分配前和分配后的結(jié)果是相等的，因此得出乘法分配律是成立的。而最近廣東的丁玉華老師嘗試用問(wèn)題提出的方式進(jìn)行乘法分配律的教學(xué)，她讓學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法分配律成立的原因，這在過(guò)去是從未有過(guò)的嘗試。在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好的理解乘法分配律的本質(zhì)意義，而非只停留在對(duì)算式形式上的理解，丁老師讓兩組學(xué)生分別針對(duì)算式“（5+7）×4”和算式“5×4+7×4”提出生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程不僅能完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，還能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力和意識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課面臨的第一個(gè)實(shí)踐挑戰(zhàn)是，目前它的形式限制了教師對(duì)新教學(xué)方式的探索和嘗試。因此，希望在未來(lái)的實(shí)踐中，能夠有更多新穎的公開(kāi)課設(shè)計(jì)展示出來(lái)讓更多教師受益。endprint

2.教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性。開(kāi)展公開(kāi)課的教師通常都有優(yōu)秀教師的榮譽(yù)，所以他們的課都是經(jīng)過(guò)一次次的準(zhǔn)備、試講，而且學(xué)校同事和教研員也會(huì)一起幫助進(jìn)行改進(jìn)，最后達(dá)到理想狀態(tài)。甚至有的老師為了準(zhǔn)備一堂公開(kāi)課，試講過(guò)72次。這樣做一方面有它的好處，可以讓教師對(duì)這節(jié)課做充分的準(zhǔn)備，不僅準(zhǔn)備了如何引出一個(gè)主題，還預(yù)設(shè)了學(xué)生可能提出哪些問(wèn)題，學(xué)生可能的理解困難有哪些，以及如何進(jìn)行過(guò)渡。但另一方面，因?yàn)檫@些都是預(yù)設(shè)的，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)爛熟于心，但在實(shí)際的課堂中，由于學(xué)生的不同，教學(xué)過(guò)程或多或少會(huì)和預(yù)設(shè)的情況有所不同。據(jù)我們的觀察，上公開(kāi)課的老師似乎只是把預(yù)設(shè)好的過(guò)程天衣無(wú)縫的呈現(xiàn)出來(lái)，而對(duì)于預(yù)設(shè)中未想到的，但是在課堂上發(fā)生的具有重要學(xué)習(xí)價(jià)值的生成性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師往往會(huì)要么不理睬，要么一帶而過(guò)。因此，第二個(gè)實(shí)踐挑戰(zhàn)是，現(xiàn)在的公開(kāi)課形式忽略了教學(xué)的即時(shí)生成性，讓學(xué)生失去了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們認(rèn)為，在公開(kāi)課中應(yīng)該展示出教師如何處理即時(shí)生成的教學(xué)資源，并讓其成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

3.目前公開(kāi)課的組織形式。因?yàn)榇蟛糠止_(kāi)課是借學(xué)生上課，而且據(jù)了解，在大部分公開(kāi)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這節(jié)課的內(nèi)容，所以雖然是新授課，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是復(fù)習(xí)課，是學(xué)生在配合老師進(jìn)行表演。因此，這種公開(kāi)課通常不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，而且學(xué)生幾乎不用思考就可以完成教師提出的任務(wù)或問(wèn)題。比如，在一位特級(jí)教師的公開(kāi)課中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然他的課堂氛圍非常活躍，而且在課堂上一共提出了37個(gè)問(wèn)題，但是這37個(gè)問(wèn)題中沒(méi)有一個(gè)是需要學(xué)生思考超過(guò)兩秒才能回答的，而且所有學(xué)生都可以在兩秒以內(nèi)給出答案。所以，這種公開(kāi)課可能會(huì)給那些希望在專業(yè)上有所發(fā)展的觀摩教師，甚至是新入職教師造成誤解，會(huì)讓他們認(rèn)為課堂中學(xué)生就應(yīng)該在幾秒之內(nèi)回答出老師的問(wèn)題。有教學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越大，可能學(xué)到的東西也就越多。如果教師提出的問(wèn)題只需要一兩秒鐘就可以回答，那么這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，這種組織形式有可能會(huì)阻礙公開(kāi)課作為教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑的實(shí)施，讓新手教師產(chǎn)生誤解，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.公開(kāi)課的呈現(xiàn)內(nèi)容。因?yàn)楣_(kāi)課是在同事、教研員等人幫助下一次次的打磨中完善的，因此這種課的設(shè)計(jì)非常完美，甚至天衣無(wú)縫，課堂教學(xué)過(guò)程就像表演一樣一氣呵成。但這種課掩藏了執(zhí)教老師在備課和試講中面臨的挑戰(zhàn)以及解決這些挑戰(zhàn)的過(guò)程，掩藏了設(shè)計(jì)的初衷和原因，讓觀課者看不到教學(xué)背后的思考。這就如同數(shù)學(xué)家在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理過(guò)程中，經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的掙扎、思考和探究的過(guò)程，但當(dāng)研究發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，就會(huì)掩藏掉他們經(jīng)歷的挑戰(zhàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程中遇到的困難，學(xué)習(xí)者也就無(wú)法看到這種掙扎和探索的過(guò)程。因此，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，這樣不僅能夠?qū)W到數(shù)學(xué)的結(jié)果，更能學(xué)到探究數(shù)學(xué)的過(guò)程。公開(kāi)課也一樣，最終呈現(xiàn)的結(jié)果會(huì)讓觀課教師缺乏對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中的挑戰(zhàn)和掙扎的認(rèn)識(shí)，從而失去非常重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以，在公開(kāi)課中，教師如果能在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)和反思過(guò)程中把自己遇到的挑戰(zhàn)、掙扎的過(guò)程以及設(shè)計(jì)的理念也介紹出來(lái)，不僅能讓觀課老師觀察到一堂好課是怎樣的，更重要的是能夠?qū)W到如何才能設(shè)計(jì)一堂好課。

三、結(jié)語(yǔ)

作為教師專業(yè)發(fā)展方式之一的“公開(kāi)課”，目的是通過(guò)公開(kāi)授課的形式讓觀課者理解優(yōu)秀課堂教學(xué)的特點(diǎn)，幫助觀課教師自我反思并從中學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念和方法，從而達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的。雖然公開(kāi)課作為一種教師專業(yè)發(fā)展的方式有其理論基礎(chǔ)，但由于多方面的原因，在實(shí)踐公開(kāi)課的過(guò)程中也會(huì)面臨諸如缺乏新穎性、忽略課堂生成性以及無(wú)法完整呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程等挑戰(zhàn)。因此，在目前公開(kāi)課實(shí)施方式的基礎(chǔ)上，執(zhí)教老師還應(yīng)該關(guān)注這些挑戰(zhàn)，從真實(shí)課堂環(huán)境出發(fā)，完整呈現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的思考、困惑和最后的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。這樣更有利于體現(xiàn)公開(kāi)課的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，為觀課教師提供更好的專業(yè)發(fā)展。endprint