曹愛衛(wèi) 浙江省教壇新秀、省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，曾應(yīng)邀到馬來西亞、上海等20多個(gè)國家及省市執(zhí)教公開課（講座）120多節(jié)（次），在全國核心期刊上公開發(fā)表論文、課例近百篇，部編《小學(xué)語文教師教學(xué)用書（一上）》的核心作者，著有《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》，合著《夏令營中的故事》《學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施》《“蛛網(wǎng)型”學(xué)習(xí)——讓兒童在學(xué)習(xí)中變得更智慧》，等等。

【摘要】小學(xué)低年級，識字是教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編教材一年級每冊都安排了兩個(gè)獨(dú)立識字單元教授識字方法，培養(yǎng)識字能力?？墒遣簧倮蠋煵]有真正領(lǐng)會編寫意圖，也沒有充分考慮識字課的識字與閱讀課的識字之間的差異，教學(xué)方法單一，效果不甚理想，對學(xué)生親近漢字、理解漢字文化也造成了一定影響。本文立足低年級識字教學(xué)，探討識字課中的識字策略，從教材編寫意圖、識字文體特質(zhì)、漢字本身特點(diǎn)以及兒童學(xué)習(xí)心理等方面展開闡述，重構(gòu)識字課堂，感受識字“智·趣”課堂的獨(dú)特魅力。

【關(guān)鍵詞】低年級語文 識字教學(xué) 智趣課堂

識字教學(xué)需要“智·趣”

走進(jìn)低年級識字課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，不少教師仍沿襲著和兒童詩《鄉(xiāng)村識字課》里描寫幾近相同的畫面，概括起來就是十二個(gè)字“生字整板呈現(xiàn)，流程基本不變”：

第一步，整板呈現(xiàn)帶拼音的生字，讓學(xué)生借助拼音，自己拼讀；

第二步，個(gè)別反饋?zhàn)x，難讀的字正音；

第三步，去掉拼音按順序認(rèn)讀生字（自由讀、同桌讀、全班齊讀均有）；

第四步，說一說記住了哪個(gè)生字，是用什么方法記住的（所指的方法，基本是“加一加、減一減、換一換”等機(jī)械識記字形的方法）；

第五步，再個(gè)別認(rèn)讀生字（隨機(jī)抽讀生字或開火車認(rèn)讀生字卡片）。

且不說一成不變的流程很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，單生字的整板呈現(xiàn)，就違背了記憶的規(guī)律。據(jù)雅各布斯、艾賓浩斯、米勒等心理學(xué)家通過多方實(shí)驗(yàn)，對于無序的數(shù)字、字母、信息，人類短時(shí)記憶的容量為“7±2”，即一般為7個(gè)單位，在“5～9”個(gè)單位之間波動。教材里，每篇課文的生字?jǐn)?shù)量一般在11～14個(gè)之間，一課生字整板呈現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的記憶最高限值，識記效果也就可想而知了。

這種缺乏智慧，而又了無生趣的生字學(xué)習(xí)模式長期使用后，其弊端不容小覷：

一是容易打擊學(xué)生識字的興趣與熱情。這種強(qiáng)行灌輸式的識字教學(xué)，帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)都是沉重的。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，自不必多說，短時(shí)間識記那么多生字，本身就是強(qiáng)人所難。即時(shí)的抽查和回應(yīng)，往往會令學(xué)生處于緊張和不安之中，生字學(xué)習(xí)帶來的心理壓力可想而知。身心不得自由的課堂，又何談興趣和熱情？

二是容易禁錮學(xué)生的思維與想象。漢字本身是可愛的，是具有圖畫性或故事性的，教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就能把漢字與自己的所見、所感、所思融合起來，生動活潑地識記。如看到“山”字，眼前就會出現(xiàn)高峰聳立的群山；看到“休”字，學(xué)生會聯(lián)想到，一個(gè)人勞累了，靠著大樹在休息；看到“餓”字，就能喚醒記憶里饑餓的感覺，仿佛還能聽到腸胃因渴望食物而發(fā)出的“咕咕”聲……如果把漢字僅僅當(dāng)作符號來記憶，就會變成“單人旁加上木就是休，休休休，休息的休”“俄的單人旁換成飯字旁，就是餓，餓餓餓，饑餓的餓”。學(xué)生通過這樣的“加一加”“換一換”，也能記住字形，但，漢字里包含的韻味和文化就喪失殆盡了，學(xué)生的思維和想象也受到禁錮。

三是容易破壞漢字之間的邏輯與意義。單個(gè)的漢字是有趣的，一連串的漢字更是有趣的。很多漢字，彼此之間是有邏輯關(guān)系的。學(xué)習(xí)漢字，不孤立，常聯(lián)系，一個(gè)帶一串，漢字的識記難度就會大大降低。如要學(xué)習(xí)“水、川、泉、澗、溪、河、江”這七個(gè)和“水”有關(guān)的生字，若一個(gè)一個(gè)孤立地教，學(xué)生學(xué)起來就會比較辛苦，而串成一條漢字鏈，識記起來就簡單、有意思得多了。教師可以先把甲骨文的川“”與甲骨文的水“”字形相比較，明白“川”兩旁的折線表示巖壁聳立的兩岸，中間的虛線表示急湍的水流；“水”中間的折線像崎嶇凹凸的巖壁，兩邊的虛線像兩邊液體向下流瀉飛濺的樣子。再通過示范簡筆畫并講解：在造字時(shí)代，水流的源頭叫“泉”；石壁上飛濺的山泉叫“水”；由山泉匯成的水叫“澗”；山澗在地面匯成的清流叫“溪”；眾多小溪匯成的水流叫“川”；眾多川流匯成的大川叫“河”，最大的河叫“江”。學(xué)生看著簡筆畫，識記著相應(yīng)的漢字，七個(gè)漢字的音、形、義以整體的形式納入記憶庫，生字的記憶也就簡單、高效、準(zhǔn)確。

綜上所述，我們可以得出：機(jī)械、繁瑣、零碎的識字教學(xué)，是不得兒童喜歡的，不利于兒童建立漢字知識的系統(tǒng)化和序列化，也不利于兒童對漢字文化的認(rèn)識和認(rèn)同。因此，讓生字成為可以和兒童對話的朋友，打造“智˙趣”的識字課堂就顯得尤為重要了。

“智·趣”識字課堂的打造

教育部統(tǒng)編一年級語文教材，現(xiàn)在已在全國使用，我們討論的“智·趣”識字課堂，是基于教育部統(tǒng)編教材的識字教學(xué)課堂。立足教材，“智·趣”識字課至少要體現(xiàn)四大特性。

一、尊重編寫意圖，體現(xiàn)識字方法多樣性

教材是各方專家、學(xué)者、杰出教師共同參與編寫的，相比教師獨(dú)立編撰，考慮要全面、系統(tǒng)得多。對于小學(xué)生來說，教材學(xué)習(xí)的重要性是不可言喻的。用飲食來打比方，可以說教材學(xué)習(xí)是“正餐”，教師選入的內(nèi)容是“水果點(diǎn)心”。

統(tǒng)編一年級識字課，共四個(gè)單元18篇課文，識字方式呈多種樣態(tài)：有蒙學(xué)識字、兒歌識字、看圖識字、象形識字、韻語識字、歸類識字等近十種。詳見下表：

不同的識字方式，所采用的識字方法也是不同的：“蒙學(xué)識字”，就應(yīng)以傳統(tǒng)蒙學(xué)的反復(fù)誦讀為基本方法，在學(xué)生字形掌握或字義理解有困難之處，通過故事、圖片、視頻解說等方法加以闡釋，注重滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化；“兒歌識字”，則主要采用多形式朗讀的方法，在讀中不斷復(fù)現(xiàn)生字，也可結(jié)合日常生活或閱讀識記，適當(dāng)聯(lián)結(jié)相關(guān)知識，幫助鞏固生字，強(qiáng)調(diào)對語言音韻美的感受；“看圖識字”，則要重視圖文的對應(yīng)關(guān)系，喚醒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)生活運(yùn)用；“象形識字”，關(guān)注圖畫、古文字、現(xiàn)代漢字之間的聯(lián)系，反復(fù)誦讀中識記漢字，領(lǐng)悟象形字“觀物取象，以象示意”的特點(diǎn)，感受漢字背后的文化。識字方式的多樣性，意味著識字方法的多樣性。endprint

識字課文之所以有不同的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)著教材編寫者的意圖：在識字知識與能力上，識字教學(xué)要采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識字方法，幫助學(xué)生盡快走上自主獨(dú)立識記漢字的道路；在文化認(rèn)同和精神歸屬上，能感悟到祖國語言文字的博大精深，喜愛漢字，對漢字學(xué)習(xí)有興趣。

二、尊重文本特質(zhì)，體現(xiàn)識字方法契合性

不同的識字方式有著不同的識字方法，且這種方法，有著內(nèi)在的契合性。我們不能用教“看圖識字”的方法，去教“象形識字”，也不能用教“象形識字”的方法，去教“韻語識字”。那樣，文本的個(gè)性、識字方法的獨(dú)特性都無法體現(xiàn)，學(xué)生也難享受識字的樂趣，觸摸漢字背后的文化和內(nèi)涵。

傳統(tǒng)蒙學(xué)識字，主要借助經(jīng)典蒙學(xué)，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。其中，漢字文化的傳承，是蒙學(xué)識字的一大任務(wù)。蒙學(xué)識字，除了反復(fù)誦讀熟悉生字，那些有困難、同字符的生字，就可借助字符的表義作用，引導(dǎo)學(xué)生歸類學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)識記。

部編一年級下冊識字《古對今》是一篇傳統(tǒng)蒙學(xué)識字課，選編自《笠翁對韻》。這一課里，有三個(gè)帶有“日”字符的生字——“暮、朝、晨”。這三個(gè)漢字，部件多，用“加一加、減一減、換一換”等機(jī)械識記方式，學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶偏差，導(dǎo)致識記錯(cuò)誤，同時(shí)，也不容易理解“日”這個(gè)義符傳遞的文化意義。

生活中，太陽在不同的位置，表示不同的時(shí)間。漢字中，“日”在字的不同位置，也表示不同的時(shí)間。教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“日”字符的表義作用，課件演示三個(gè)漢字的演變過程，結(jié)合講解“日”字符的表義作用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和生字識記的準(zhǔn)確性。

甲骨文“暮”字，形象地表現(xiàn)出太陽從草叢中落下去了，這是一天的傍晚時(shí)分，“傍晚”就是“暮”。教師再把“暮”字的演變過程一步一步呈現(xiàn)出來，定格在今天我們在用的“暮”字上。

甲骨文“朝”字，“日”躲到草叢中間了，草叢中間藏著一個(gè)太陽，而這時(shí)月亮還沒有下去，這就是天剛亮的時(shí)候，是清早，清早就是“朝”。太陽一點(diǎn)點(diǎn)升上來，這個(gè)時(shí)候的天邊非常漂亮，云朵被陽光映紅了，這時(shí)的云霞就叫“朝霞”。

甲骨文“晨”字，日在最上面，太陽升上來了，人們要出去勞作了?！霸绯俊眮砹?，新的一天開始了。

這三個(gè)生字，雖然在課文的不同語句里先后出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，抓住生字的共性，把識字內(nèi)容進(jìn)行重組，圍繞字符在漢字里特定的表義作用展開教學(xué)，不但幫助學(xué)生準(zhǔn)確識記生字，而且對其內(nèi)含的漢字文化也有了初步的了解，與蒙學(xué)識字課需要擔(dān)當(dāng)?shù)奈幕瘋鞒幸矘O為契合。

三、尊重構(gòu)字規(guī)律，體現(xiàn)識字方法科學(xué)性

事物的分類是通過比較事物的本質(zhì)特征中的共性和個(gè)性來實(shí)現(xiàn)的?！爸迁B趣”課堂的識字教學(xué)，在識字方法科學(xué)性上，以字符分析為主要理論依據(jù)，引導(dǎo)兒童通過漢字與漢字之間“音”“形”“義”的比較，同一漢字在不同語境中的比較等多種方式，發(fā)現(xiàn)“這一漢字”與“這一類漢字”之間的共性以及“這一漢字”的獨(dú)特個(gè)性，采用活潑有趣的形式展開教學(xué)，彰顯漢字的趣味，讓課堂充滿情趣和樂趣。

眾所周知，從字符分析角度看，漢字所使用的字符有音符、形符、義符、記號四種。形符是古代漢字所特有的，古代的象形文字，就是以形符表意的。古漢字中的獨(dú)體字，更是直接以形表意。獨(dú)體字被用來組成合體字，便成為合體字的字符。這些獨(dú)體字可以充當(dāng)合體字的形符、音符或義符。

在古代、近代和現(xiàn)代漢字中，都有音符和義符。傳統(tǒng)文字學(xué)把形符和義符混稱為形旁，在漢字中起表義作用。如此，漢字字符可歸為三類：跟整字所代表的語素在意義上有聯(lián)系的字符是義符，在語音上有聯(lián)系的是音符，在意義和語音上都沒有聯(lián)系的是記號。

某個(gè)字符屬于哪一類，并不是固定不變的，而是根據(jù)它在所組成的合體字中的作用來確定的。如獨(dú)體字“山”“火”，如果不去考量其象形的演變歷史，就只現(xiàn)實(shí)的形體看，是兩個(gè)約定俗成的記號字。但在“訕”“伙”中，“山”“火”作為字符，它們都因?yàn)樵瓉砭哂械淖x音，被推入合體字中，起到表音作用，成為“音符”。而在合體字“峰”“燒”中，“山”“火”又因其原來具有的字義，被推入合體字中，起到表義作用，成為“義符”。所以，可被類推的“類推性”，是一個(gè)字在合體字中充當(dāng)是什么字符的決定條件。

在《小青蛙》一課里，有“清、晴、睛、情、請”五個(gè)生字。教學(xué)時(shí)，這五個(gè)生字就可以組成以聲符“青”為中心的漢字組塊，很快就能讀準(zhǔn)五個(gè)生字的音。再根據(jù)不同的義符，區(qū)別漢字的字義：“清”和水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁；“晴”和太陽有關(guān)，太陽出來，天就放“晴”了，所以“晴”是日字旁……學(xué)生望字符，解字義，很快能記住五個(gè)生字的形，并理解了字義。

在現(xiàn)代漢字中，獨(dú)體字因失去以形表意的性質(zhì)，成為約定俗成的記號字。這些獨(dú)體字充當(dāng)?shù)牧x符和音符，如部編一年級上冊識字一《金木水火土》《口耳目》《日月水火》等課文里的獨(dú)體字，都在合體字里充當(dāng)義符和音符。但也有一部分獨(dú)體字，因失去表意和表音的作用，而成為既不表義也不表音的記號。如“彐”，原來是“彑”，像個(gè)豬頭形。現(xiàn)代漢字中，以“彐”為部首的“掃、尋”等字，字義都和豬無關(guān)了。對那些既不表意，也不表音的部首，也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說明白，免得他們白花功夫去硬找部首與整字的形意聯(lián)系和形音聯(lián)系。

四、尊重兒童，體現(xiàn)漢字方法靈活性

兒童認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識是綜合的、立體的，而不是單線的、平面的，生字識記也是如此。進(jìn)入學(xué)生大腦的每一個(gè)漢字，都會成為一個(gè)“能量中心”，從這個(gè)“能量中心”，他們會聯(lián)想到很多其他的漢字、詞語、句子，甚至是看來毫無關(guān)系的事件和事物。

作為教師，要充分尊重兒童的這種認(rèn)知特點(diǎn)，有時(shí)，甚至要“迎合”兒童的這種認(rèn)知特點(diǎn)，在科學(xué)的基礎(chǔ)上，增加一些靈動的設(shè)計(jì)，讓兒童在變化中更加多元地感知漢字的特點(diǎn)。

一年級下冊識字第一課《春夏秋冬》里，學(xué)生要認(rèn)識“霜”和“雨字頭”?！坝曜诸^”作為一個(gè)新偏旁，毫無疑問，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！坝曜诸^”和“霜”字之間到底是什么關(guān)系呢？如何讓學(xué)生不僅記住字形，還對其字義和“雨字頭”留下深刻的印象呢？我們通過討論，摒棄簡單口頭講解的方式，把這個(gè)知識點(diǎn)做成了一個(gè)微課，充分體現(xiàn)了識字的靈活性，受到學(xué)生的熱烈歡迎。微課解說詞如下：

深秋的早晨真冷啊！空氣中的水汽凝結(jié)成了美麗的小冰晶，悄悄地降在樹上，降在花上，還降在爸爸的汽車上……大自然的又一個(gè)小寶貝誕生啦！它和小朋友們一樣，有自己的名字，它叫“霜”。

“霜”在古時(shí)候是這樣寫的，上面是個(gè)，指的是來自天上的水汽，難怪很多帶“雨”的字都和天氣現(xiàn)象有關(guān)，比如課文中還有一個(gè)字——“雪”。下面這部分指的是“霜”寶寶降在了植物上，讓植物垂下了腦袋。 “霜”的名字里藏著它出生的故事呢！

后來，“霜”的名字在寫法上慢慢發(fā)生了變化，上面的 寫成了現(xiàn)在的“雨”字，下面的部分寫成了“相”。

“霜”可喜歡交朋友了，看，它都和誰交上朋友了？

和“面”字交朋友，成了我們平時(shí)常用的“面霜”；和冰交朋友，就成了冰霜；和雪交朋友，成了“雪上加霜”，看著這個(gè)詞語，都覺得很冷呢！

小朋友們，現(xiàn)在你們認(rèn)識霜了吧，知道它名字中的故事，還認(rèn)識了它帶來的朋友，讓我們和“霜”寶寶說再見吧！

一個(gè)短短三分鐘左右的微課，涵蓋了字形的認(rèn)識、字義的理解、書寫的指導(dǎo)、同類字的歸類識記，等等，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效。

結(jié)語

進(jìn)入“智·趣”識字課堂的路徑還有很多，只要教師教學(xué)時(shí)尊重教材的編寫意圖，由易到難，不隨意拔高要求。注重創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生在母語環(huán)境已有的語音、語義的習(xí)得基礎(chǔ)，教授方法，注重遷移運(yùn)用，鼓勵在生活和閱讀中自主識字。學(xué)生的識字能力就會得到顯著提升，識字量的增加也就指日可待了。endprint