周再飛

【摘要】“語言文字運用”是語文課程的核心。為了凸顯母語教學(xué)的特點，從“把握言語指向，找準(zhǔn)語用三起點”“玩轉(zhuǎn)言語范式，遞增語用三量點”“錘煉言語藝術(shù)，喚醒語用三特點”三個層面探索“語用型”教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進“真語文”課堂。抓住語言文字訓(xùn)練的三起點、三量點、三特點，讓文本的言語價值得以提升，有效提高了學(xué)生運用語言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】“語用型”教學(xué) 真語文課堂

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語文教學(xué)的最終目的是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”。 語用觀照下的語文課堂，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中揣摩、感悟語言，體會語言表達(dá)技巧，在語用實踐中形成語文能力。

一、把握言語指向，找準(zhǔn)語用三起點

“語用型”課堂體現(xiàn)學(xué)為主體。所以語文教學(xué)要以生為本，準(zhǔn)確把握文本的語用指向，以學(xué)生的起點為起點，以學(xué)生的狀態(tài)為狀態(tài)，以學(xué)生的發(fā)展為發(fā)展。

1.關(guān)注單元專題，找準(zhǔn)語用出發(fā)點

語文教學(xué)的真正內(nèi)涵是“針對課文內(nèi)容開展教學(xué)工作，達(dá)到語用教學(xué)的效果”。就當(dāng)前人教版小學(xué)語文教材而言，教材編排以專題組織為單元，每一個專題都遵循“人文與語用”雙線并行的原則。因此關(guān)注單元專題，按照“人文與語用”并重的理念來解讀單元導(dǎo)語，就可以找準(zhǔn)語用出發(fā)點，得到課堂教學(xué)目標(biāo)、手段關(guān)聯(lián)的整體。然后根據(jù)相關(guān)要求來切入“語言文字運用”，這樣與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”貼近，語用的出發(fā)點才準(zhǔn)確、清晰、有效。

2.解讀課后習(xí)題，找準(zhǔn)語用著力點

如果說解讀單元導(dǎo)語可以找準(zhǔn)語用出發(fā)點，那么探析課后習(xí)題，能幫助我們找到與學(xué)生語言發(fā)展水平非常貼近的語用著力點。我們要密切關(guān)注課后習(xí)題中閱讀與語用的轉(zhuǎn)化，化閱讀教學(xué)為語用教學(xué)。如教學(xué)《楊氏之子》重點要關(guān)注楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”和“應(yīng)聲答曰”三個層次，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受其回答的巧妙，體會語言的魅力。由此可見，教材中許多課后習(xí)題的設(shè)計不但體現(xiàn)了文本的語言特色，揭示了教學(xué)重難點，而且還向我們暗示了教育教學(xué)的方法，凸顯語用目標(biāo)。對課后習(xí)題進行深度解讀，以此作為語用教學(xué)著力點，能深化文本內(nèi)涵，著實提高學(xué)生的言語能力。

3.活用言語樣式，生成語用訓(xùn)練點

文本是范例，每篇課文獨具特色又豐富多彩的言語樣式都應(yīng)成為“語用型”課堂教學(xué)的內(nèi)容，這些精華段落、精彩語句，需要教師潛心開發(fā)。例如《山中訪友》一文中的經(jīng)典片段：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？……”片段中精彩絕倫的排比、形象有趣的擬人以及情感強烈的第二人稱描寫，酣暢淋漓地表現(xiàn)出了“我”與山中朋友的深厚情誼，這就是李漢榮文字的魅力。這樣的表達(dá)語言活潑、語意豐厚、新穎獨到，值得我們慢慢品味，細(xì)細(xì)咀嚼，可形成言語樣式，生成語用訓(xùn)練點?！斑@山里的朋友僅僅只有這一些嗎？作者還會和哪些朋友打招呼？”出示：你好， 的

！你 ？讓學(xué)生圍繞“打招呼”展開想象的翅膀，學(xué)生在精彩紛呈的語言表達(dá)中，進一步領(lǐng)悟到了作者對山中景物，對大自然的熱愛。如此，不僅使學(xué)生鞏固文章情感，還能幫助他們學(xué)會寫作手法，在情感體驗中提高語言表達(dá)的能力。

二、玩轉(zhuǎn)言語范式，遞增語用三量點

在語文教學(xué)中，“語用”的作用在于引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言來感悟語文特征和運用規(guī)律。王崧舟認(rèn)為，在語境視野下開展語用教學(xué)，能夠真正實現(xiàn)語文回家這一目的。我們教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“玩轉(zhuǎn)”言語范式，深層次領(lǐng)悟文本語言所表達(dá)的情感和蘊藏的內(nèi)涵及作者的匠心。

1.增刪移換，品出言語情感點

俗話說，有比較才有鑒別。咀嚼語言，領(lǐng)悟情感可以用比較法。如《頂碗少年》中有一處描寫：“在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一摞紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來?！比绻サ魟澗€的詞語，句子仍通順，表意也完整。兩者一比較，感覺迥然各異，因為劃線詞語不僅寫出了動作的變化之多，而且襯托出少年的技藝之高，難度之大，更凸顯作者的贊嘆之情。通過對比分析，學(xué)生就能深刻地感悟到作者在用詞、布局方面的巧妙及詞語所傳遞的情感。品味情感點，就是品味用詞的準(zhǔn)確性與精妙性，“不著一字，盡得風(fēng)流”即如是。

2.誦讀品味，提升言語增量點

“涵泳工夫興味長，”但要深得文章三味，需下咀嚼功夫。因此，教師要慧眼識珠，精選文中值得品味的語言，讓學(xué)生誦讀，品味語言的溫度，感受語言的情感，達(dá)到言與意的比翼雙飛。如《匆匆》中“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？” 這段文字學(xué)生須多次誦讀，反復(fù)揣摩，才能感悟句子的意蘊：文中的燕子、楊柳、桃花三個物像帶給人的都是美好的感覺，它們有去來、枯青、謝開，但是日子一去不返，這樣對比突出了作者對光陰易逝的無奈，從而自然而然地感悟到作者對時光的無限留戀?？梢?，誦讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深對文本的理解，而且讓語言走進學(xué)生的心田，有效地夯實了語用基礎(chǔ)，提升言語增量，從而使語文課堂的本色更為厚重。

3.放大細(xì)節(jié)，激發(fā)言語爆發(fā)點

文章中的細(xì)節(jié)描寫往往是語言精華之處。教學(xué)時應(yīng)緊扣細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生加深理解，感受內(nèi)涵，充分領(lǐng)悟語言的精妙，然后以此為基點，進行有機的拓展，激發(fā)學(xué)生言語的爆發(fā)點。如《窮人》中托爾斯泰對桑娜心理的細(xì)節(jié)刻畫，就是語言的一大亮點，可以進行語言拓展訓(xùn)練。

案例：《窮人》中的心理描寫

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受……嗯，揍我一頓也好！”endprint

（1）桑娜心情怎樣？你從哪里體會到？

（2）這樣的心情該怎么讀呢？

（3）你們讀著讀著，你是否發(fā)現(xiàn)這段話在寫法上有什么特點？

A.……？！ B.語序混亂

C.語句簡短

（4）除通過描寫心理活動來表達(dá)桑娜的忐忑外，還從哪些細(xì)節(jié)中可以發(fā)掘其內(nèi)心不安？

（5）是否注意到兩次寫到“沉默”這一細(xì)節(jié)？從表面上看，桑娜沉默不語，可內(nèi)心卻是怎樣的呢？托兒斯泰并未寫出來，請仿照托爾斯泰的寫法寫出當(dāng)時桑娜的內(nèi)心想法。

從中我們看到拓展細(xì)節(jié)，有助于領(lǐng)會作者的匠心，提高學(xué)生語言文字運用能力。因此細(xì)節(jié)描寫應(yīng)成為“語用”課堂言語學(xué)習(xí)的爆發(fā)點，對細(xì)節(jié)描寫進行語言拓展訓(xùn)練，使學(xué)生的理解由膚淺到深入，由單一到豐富，言語的實踐也由模糊到準(zhǔn)確。

三、錘煉言語藝術(shù)，喚醒語用三特點

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語文從實踐中來，還要回到實踐中去。“習(xí)得”和“實踐”是“語用型”教學(xué)中兩個重要環(huán)節(jié)，“習(xí)得”意味著梳理出語用方法，“實踐”意味著語言文字的運用，前者為后者打下扎實的根基，后者是前者的發(fā)展，兩者結(jié)合，才能將語言文字運用發(fā)揮到極致。

1.體驗獨特情感，張揚語用特質(zhì)

文章一些句段是作者情感噴發(fā)的高潮處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些句段，讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感，進行有效的語言實踐。

案例：《慈母情深》教學(xué)

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：這一字一句，無不匯成“慈母情深”這個詞語，當(dāng)時，我的鼻子一酸，快速奔跑出去，攥著的仿佛并不是錢，而是母親對我深深的愛。

我會在心里一遍一遍對母親說：……（請將想對母親訴說的話語寫出來，既可以是內(nèi)心自責(zé)，也可以是下定決心……）

要求：至少強調(diào)三個“我的母親”。

抓住關(guān)鍵詞“酸”，體會作者復(fù)雜的內(nèi)心世界，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，引起情感共鳴，課堂成為學(xué)生表達(dá)母愛、宣泄情感的海洋。把“我的母親”放在句子前面與后面進行比較，讓學(xué)生體會到作者對母親在這樣惡劣的環(huán)境下工作而吃驚，對母親疲憊的表情而不解，對自己為買一本書去要錢而感到愧疚，讀者也能不“鼻子一酸”嗎？這樣的倒裝句，是一種語用特質(zhì)，變長句為短句，使句子簡潔有力，節(jié)奏明快，情感更強烈。

2.巧用文本留白，放大語用特征

留白之處，雖未著墨卻給人以無限遐想。那么，我們就應(yīng)注重留白處的語用功能，把作家、作品、讀者三方面的審美活動融為一體。如《金錢的魔力》這篇文章在兩個地方寫到老板、店員的兩次“笑”，就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本先揣摩老板當(dāng)時的內(nèi)心活動，再想象寫老板的心理活動及與“我”的對話。然后順勢追問：“如果我再次來到該店，老板會怎樣笑？對我說什么？”這樣放大文本的留白之處，給留白處添上精彩的一筆，生成學(xué)生的語言訓(xùn)練，既深化文章主題，又提升了學(xué)生聽說讀寫能，正如劉勰所云：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！?/p>

3.揣摩表達(dá)藝術(shù)，喚醒語用特性

文章的表達(dá)技巧常常具有典型的語用特征，需要學(xué)生去揣摩、感悟、運用。因此針對文章的寫作特點，進行言語訓(xùn)練，體會作者的表達(dá)藝術(shù)，不但能加深對文章主旨的理解，而且能喚醒學(xué)生的靈魂。

案例：《橋》（課文第四部分，理解文章的寫作特點）

“五天以后，洪水退了。一個老太太被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和他兒子。”

（1）誰來讀讀這段話？

（2）此時你的心情怎樣？（生：震撼）

（3）讀著讀著，你是否發(fā)現(xiàn)這段話在寫法上有什么特點？（生：到文章結(jié)尾才點明小伙子和老漢之間的關(guān)系）

（4）為什么要這樣進行表達(dá)？這樣的表達(dá)技巧有什么好處？（生：到文章結(jié)尾才點明兩個人的關(guān)系，這樣，當(dāng)你讀到文章結(jié)尾時，你的心會突然一震，被深深地感動了。）

（5）小結(jié)：是呀，這篇文章在寫作上很有特色，等到結(jié)尾了才交代兩個人的關(guān)系，通過設(shè)置懸念，從而讓文章達(dá)到震撼人心的效果。

（6）延伸寫話：被老漢用生命救出的村民也來了，在老支書的墓碑前，他們默默地站著，眼里涌動著淚水。假如你就是其中的一位村民，你有什么話想對老漢說呢？請你模仿課文這種設(shè)置懸念的表達(dá)方法，到文章結(jié)尾才交代自己的身份！

揣摩文章的表現(xiàn)手法，理出核心語用點，從“謀篇布局、描寫方法”等表達(dá)技巧上加以指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生對語言文字的敏銳性，而且還豐富了學(xué)生心靈深處的語言圖式，達(dá)到全方位提升學(xué)生語用能力的目的。

絢爛之至，歸于平淡。“語用型”課堂真正踐行課改精神，傳承母語教學(xué)特性。明確語用起點，加強語言文字的運用，做到以語文的方式學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)語文教學(xué)的真正回歸。

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