蔡建新

摘 要：通過向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極參與到課堂的教學(xué)中來，在提出問題、思考問題與解答問題的環(huán)節(jié)中有效追問，不僅完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，同時(shí)也促進(jìn)精彩、高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：步步追問；小學(xué)數(shù)學(xué)；精彩課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)有其“綜合性、靈活性”等特點(diǎn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，教師就需要采取問題教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。

一、從教材出發(fā)，用追問引導(dǎo)學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，向?qū)W生提出問題必須以教材內(nèi)容為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，因?yàn)榻滩氖沁M(jìn)行知識(shí)講授的主要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的直接來源，所以在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的重要作用，以教材內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形”的教學(xué)過程中，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，掌握三角形的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算公式，所以在教學(xué)中首先可以對(duì)學(xué)生提出問題“請(qǐng)同學(xué)們說出三角形都有哪些特點(diǎn)”，然后把班級(jí)學(xué)生按人數(shù)的多少分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組討論來整理出三角形的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出三角形的特點(diǎn)是“①三角形有三條邊、三個(gè)角；②三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊；③三角形內(nèi)角和為180°；④三角形具有結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”后，教師要對(duì)學(xué)生的思考總結(jié)成果給予及時(shí)的肯定。接著再通過對(duì)正方形面積公式的回顧，即S=邊長×邊長，向?qū)W生追問道：“能否通過思考正方形與三角形的關(guān)系，總結(jié)出三角形的面積計(jì)算公式呢？”這樣就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的對(duì)比思考，通過對(duì)兩個(gè)圖形面積的比較，得出結(jié)論：三角形面積是正方形面積的一半，所以三角形的面積公式就是S=底×高÷2。這就是通過一步步問題的引導(dǎo)，完成對(duì)新知的教學(xué)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師以教材為依據(jù)，向?qū)W生提出問題，既能保證提出的問題不空泛、有據(jù)可依，又能充分集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)中來。

二、從習(xí)題出發(fā)，用追問誘導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，如果只講授相關(guān)的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要善于把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的習(xí)題聯(lián)系起來。通過追問式的誘導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中深化知識(shí)，探究技巧，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”的教學(xué)過程中，這一部分的知識(shí)以單純的計(jì)算為主，所以在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生多加練習(xí)，在練習(xí)中掌握相關(guān)的做題技巧和方法。如對(duì)計(jì)算題“163-70+36÷4=”的講授，首先可以向?qū)W生提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們說出這道題目在解答時(shí)，用到的知識(shí)點(diǎn)都包括什么？”這個(gè)問題，也是對(duì)學(xué)生審題深入度的考查，只有知道了具體應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能進(jìn)行接下來的具體運(yùn)算，當(dāng)學(xué)生回答出用到的計(jì)算知識(shí)是“加減法與除法的運(yùn)算”時(shí)，就可以再次向?qū)W生追問：“這道題在計(jì)算的時(shí)候要用到哪條計(jì)算順序？”這一問題，是把教材上的知識(shí)與具體的習(xí)題結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力和遷移知識(shí)的能力，當(dāng)學(xué)生說出正確答案“先算乘除后算加減的順序”后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行具體的運(yùn)算了。

從這個(gè)教學(xué)片段中我們可以看出，教學(xué)計(jì)算題時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行觀察，讓學(xué)生大膽地說出自己觀察后的結(jié)果，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。從習(xí)題出發(fā)，通過追問，誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到做題目的實(shí)際中去。通過逐步追問，讓學(xué)生在完成知識(shí)的梳理和鞏固的同時(shí)，促進(jìn)自身更好地學(xué)習(xí)。

三、從生活出發(fā)，用追問啟發(fā)學(xué)生

俗話說：“知識(shí)來源于生活，又高于生活”，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定不能脫離生活實(shí)際，而要把具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，提出問題，啟發(fā)學(xué)生從生活中去尋找答案，從而完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)過程中，教師要把本部分知識(shí)的講授與學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，在課堂上讓學(xué)生找出生活中的軸對(duì)稱圖形都有哪些。學(xué)生通過認(rèn)真思考和仔細(xì)觀察，找出“蝴蝶、心形、臉譜、窗花”等圖形后，然后讓學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行仔細(xì)觀察和思考，并追問：能否找出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)是什么？在學(xué)生們總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)是“沿對(duì)稱軸翻折，左右兩邊能夠完全重合，對(duì)稱軸左右兩邊大小完全相同”后，要通過生活中的實(shí)際問題來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，如“為美化小區(qū)環(huán)境，某小區(qū)有一塊面積為160 m2的等腰三角形草地，測(cè)得其一邊長為20 m，現(xiàn)要給這塊三角形草地圍上白色的低矮柵欄，則柵欄的長度為多少m？”，首先讓學(xué)生認(rèn)真審題，然后根據(jù)題干的描述，畫出這個(gè)三角形，因?yàn)轭}干中描述的圖形就是一個(gè)等腰三角形，所以通過提出問題讓學(xué)生畫出圖形的方式，就是對(duì)學(xué)生軸對(duì)稱圖形知識(shí)掌握情況的考查。

因此，只有將知識(shí)與實(shí)際問題相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才不是死知識(shí)，才有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力的增強(qiáng)。教師要從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，也要從生活中提煉問題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。

四、從心理出發(fā)，用追問鼓動(dòng)學(xué)生

由于小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)節(jié)能力都比較欠缺，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很容易被困難和挫折影響，這時(shí)就要對(duì)學(xué)生的心理變化多加關(guān)注，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，提出不同的學(xué)習(xí)問題，并適時(shí)追問，幫助學(xué)生樹立起自信心。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“公倍數(shù)與公因數(shù)”的教學(xué)過程中，因?yàn)檫@一部分的知識(shí)比較難，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易遇到困難，進(jìn)而無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，這時(shí)學(xué)生就會(huì)變得灰心喪氣，不僅降低了他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)心理造成了不良影響。面對(duì)這一情況，教師要及時(shí)了解學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，根據(jù)學(xué)生做題的不同反饋信息，幫助學(xué)生解決問題。在解決問題的過程中，可以先追問學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行自我反思和做題回顧，看能否找出自己在做題過程中的錯(cuò)誤和不足之處？”然后根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性練習(xí)，在學(xué)生完成練習(xí)的過程中適時(shí)追問，讓學(xué)生說出每一步驟解題的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，要進(jìn)行引導(dǎo)。這樣在追問的過程中，既訓(xùn)練了學(xué)生的做題心理，又了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可謂一舉兩得。

對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，是教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生提出問題、進(jìn)行追問的方式，樹立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心，促進(jìn)學(xué)生良好心理狀態(tài)的養(yǎng)成。

五、從課堂出發(fā)，用追問鍛煉學(xué)生

課堂講授時(shí)間，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主要時(shí)間，所以教師要充分利用課堂上的有限時(shí)間。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，并注重追問，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和應(yīng)答能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和消化。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”的教學(xué)過程中，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)完成后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。當(dāng)然，提問的過程并不是盲目的，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取不同的提問方式。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，知識(shí)掌握較好的學(xué)生，可以提問“圓的面積計(jì)算公式，圓的周長運(yùn)算”等比較有難度的問題，讓學(xué)生在問題的思考和回答過程中完成對(duì)課堂知識(shí)的回顧和梳理。而對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力較為欠缺的學(xué)生，課堂提問就可以圍繞“圓的定義、圓的特征”等比較基礎(chǔ)性的問題，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行追問，讓學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考和回答鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同問題的追問，是對(duì)知識(shí)的再次梳理和講授，也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力和反應(yīng)能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中提出有效問題，讓學(xué)生去思考和解答，并注重追問，是一個(gè)很好的教學(xué)方式。這樣，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的講授，使課堂教學(xué)順利開展，促進(jìn)精彩課堂的構(gòu)建，還有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。endprint