趙莉

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的要求物理教材欄目增多，視野開闊，內(nèi)容減少，難度降低，使得物理教學(xué)理念和教學(xué)模式出現(xiàn)了巨大的變革，各種新穎的教學(xué)模式不斷的被應(yīng)用于教學(xué)實踐中，同伴教學(xué)法正是其中一種。本文結(jié)合筆者自身的實踐經(jīng)驗，以同伴教學(xué)法八年級物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用為案例，剖析了同伴教學(xué)法的優(yōu)勢和不足，以期對新課改的順利推進(jìn)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】同伴教學(xué)法；物理課堂；教學(xué)

從2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布到2011年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布再到今天，新一輪的義務(wù)教育改革已經(jīng)走了15年，在15年的教學(xué)實踐中，為適應(yīng)新課程改革的需求，很多學(xué)校都在積極的進(jìn)行教學(xué)模式的探索，先后出現(xiàn)了“三三六”教學(xué)模式、“先學(xué)后練，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式等，對于改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等弊端有著重大的積極意義。但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化和孤立化的問題并沒有得到徹底的解決，對此筆者認(rèn)為美國哈佛大學(xué)Eric Mazur教授提出的“同伴教學(xué)法”對于當(dāng)前教學(xué)弊端的解決有著重要意義，能夠讓學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)的本質(zhì)概念而又不影響學(xué)生的解題能力。因此，筆者嘗試性的將其應(yīng)用于八年級物理課堂教學(xué)中，并對其教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

1.同伴教學(xué)法實踐應(yīng)用

Eric Mazur教授所提出的同伴教學(xué)法是建立在充足的課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生需要花費大量的時間去收集資料，在課堂上使用應(yīng)答系統(tǒng)來即時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。受我國中學(xué)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生各學(xué)科課業(yè)繁重的限制，筆者在實踐中對其進(jìn)行了一定的修改，使得其和當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)更加的契合。

1.1同伴教學(xué)法的課前準(zhǔn)備。

教學(xué)活動的組織可以從教師活動和學(xué)生活動兩個角度分析，其中教師作為課堂教學(xué)法的主要引導(dǎo)者，其教學(xué)活動的組織應(yīng)當(dāng)涵蓋以下內(nèi)容：一是深入的分析教材，制定教學(xué)知識線索，以此來保證學(xué)生在課堂上的討論不偏離主題。例如筆者在八年級上冊第二章《聲現(xiàn)象》第1節(jié)授課時將知識線索定位聲音的特性——聲音的影響因素——樂器中的聲音——超聲波與次聲波，以此為出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)活動，保證學(xué)生討論能夠始終圍繞教學(xué)主題進(jìn)行；二是編寫相應(yīng)課程的導(dǎo)學(xué)案，值得注意的是導(dǎo)學(xué)案的主要目的是促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所了解，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因此難度和數(shù)量應(yīng)當(dāng)控制在一定范圍內(nèi)；三是收集材料確定課堂上的測試題。筆者在上述中之所以選擇樂器聲音作為知識線索，主要目的就是為了保證測試題的設(shè)置能夠和學(xué)生的實際生活相契合。從學(xué)生的角度來看，其教學(xué)活動的組織主要以預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案為主。

1.2同伴教學(xué)法的教學(xué)實施。

毫無疑問同伴教學(xué)法的實施者是學(xué)生，但是由于我國中學(xué)普遍沒有課堂應(yīng)答系統(tǒng)，因此小組長也是同伴教學(xué)法的實施的重要輔助者，幫助教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生則是同伴教學(xué)法的實施對象。八年級物理課堂教學(xué)實踐中，筆者所采用同伴教學(xué)法的具體過程如下：一是簡單的對本章節(jié)要求掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解，例如《聲現(xiàn)象》第1節(jié)中僅僅需要簡單的講解聲音的特點、聲音的音調(diào)、響度、頻率、幅度及影響因素即可；二是給出測試題，給予學(xué)生1分鐘的思考時間，讓學(xué)生寫出自己的答案交給小組長；三是教師從小組長的統(tǒng)計中判斷學(xué)生對概念的掌握情況；四是如果選擇正確答案的學(xué)生在30%一下，那么就適當(dāng)?shù)姆怕v解速度，對這個知識點進(jìn)行深入的分析，然后再通過測試題來確定學(xué)生的掌握情況。如果選擇正確答案的學(xué)生在30%-70%之間，那么就要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生嘗試對其它同學(xué)解說自己的想法及推理，教師在教室內(nèi)巡回視察，提供協(xié)助，討論結(jié)束之后讓學(xué)生再次作答，如果大部分學(xué)生都能夠答對則可以進(jìn)行下一主題的教學(xué)或者提出讓學(xué)生深入思考的問題，以加深學(xué)生對概念的理解。如果選擇正確答案的學(xué)生超過70%，那么教師可以直接進(jìn)入下一主題的講解。這一過程是同伴教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。對于小組的劃分，筆者并不是簡單的采用傳統(tǒng)的以座位為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分的，而是根據(jù)學(xué)生的能力來進(jìn)行分配的，每個小組為4個人，男女生都有，以便能夠發(fā)揮男女生不同思維方式的優(yōu)勢。組長是輪流擔(dān)任的，在討論的過程中學(xué)生如果無法接受組員的觀點也可以申請換組。

1.3同伴教學(xué)法課后反饋。

考慮到同伴教學(xué)法缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，因此為更好的掌握同伴教學(xué)法對八年級物理課堂教學(xué)的影響，筆者主要采用了以下課后反饋方式：首先是傳統(tǒng)的課后訓(xùn)練，即留給學(xué)生一定的練習(xí)題，然后在下一堂課上進(jìn)行檢查，確定同伴教學(xué)法的教學(xué)效果，并以此為基礎(chǔ)對同伴教學(xué)法進(jìn)行局部的調(diào)整；其次是單元檢測，即在一個單元結(jié)束之后根據(jù)學(xué)生的成績來判斷同伴教學(xué)法的教學(xué)效果，以此來確定下一單元教學(xué)是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)采用同伴教學(xué)法；最后是以問卷調(diào)查的方式確定學(xué)生對這一教學(xué)模式的歡迎度，包括你是否喜歡物理？更喜歡哪種教學(xué)方法？能夠積極的參與同伴交流等問題。

2.結(jié)果與分析

在實踐中筆者在《聲現(xiàn)象》和《物態(tài)變化》兩個單元中使用了同伴教學(xué)法，從學(xué)習(xí)成績上來看，同伴教學(xué)法對于學(xué)習(xí)成績的提高并不是十分顯著，在單元測試中學(xué)生的平均成績僅提高2分，但是從學(xué)生對同伴教學(xué)法的認(rèn)識來看，80%以上的學(xué)生都對該教學(xué)方法持歡迎態(tài)度，不少學(xué)生表示這種教學(xué)方法讓自己在課堂上有了足夠的發(fā)言空間，不再像以往那樣除了回答問題就沒發(fā)言的機(jī)會，當(dāng)然，也有部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)生之間的討論講解過于吵鬧，影響了自己的學(xué)習(xí)效率。從總體來看，同伴教學(xué)法對于八年級物理課堂教學(xué)而言是利大于弊的。

自新課程改革以來，為了實現(xiàn)新課程中“確定學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動作用”等要求，很多研究者結(jié)合國外實踐經(jīng)驗提出了合作探究教學(xué)模式、游戲教學(xué)法等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法固然符合素質(zhì)教育要求，但是筆者認(rèn)為這些教學(xué)模式的步伐邁得過大，難以取得理想中的教學(xué)效果。究其原因就在于從古至今以傳授知識技能為核心的教學(xué)理念對教育者的影響是十分大的，這種情況下直接實現(xiàn)教育目標(biāo)的“轉(zhuǎn)彎”，將其從知識傳授轉(zhuǎn)移到綜合素質(zhì)培養(yǎng)上往往會取得適得其反的效果，例如合作探究教學(xué)模式很容易導(dǎo)致課堂成為學(xué)生玩耍交流的場所等。同伴教學(xué)法作為以知識傳授為核心，以同伴互助為手段的一種教學(xué)方式，毫無疑問更加的契合傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育需求，一方面同伴教學(xué)法對于時間的要求較低，一般來說一道測試題只需要花費10分鐘左右即可，學(xué)生討論的時間僅有3分鐘左右，從而避免了學(xué)生的討論話題出現(xiàn)偏差；另一方面同伴教學(xué)法的根本目的是為提高學(xué)生掌握知識的效率服務(wù)的，這與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)有著共通之處，能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)理念。因此，在新課程改革中，同伴教學(xué)法因同時具有傳統(tǒng)教育模式和現(xiàn)代教育理念的特點，不失為一個極佳的選擇。

當(dāng)然，在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)同伴教學(xué)法也有其不足之處，例如測試題的選擇是否具有代表性、小組的分配是否合理、教師對課堂掌控能力的強(qiáng)弱、學(xué)生之間的關(guān)系、是否具有適當(dāng)?shù)莫剟詈吞幜P措施對于同伴教學(xué)法的應(yīng)用實踐都有著巨大的影響，這些都需要我們在實踐中對其不斷的進(jìn)行研究，從而充分發(fā)揮其對教育質(zhì)量提高的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康進(jìn).同伴教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚州大學(xué)，2014.04

[2]倪建平，周晴，陶麗蘭，彭志國，黃致新.同伴教學(xué)法在物理課堂的初步應(yīng)用研究[J].物理教學(xué)探討，2014.07endprint