李淑婷

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用題一直都是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)用題可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，但其價(jià)值目標(biāo)卻并不局限與知識(shí)和技巧的掌握，應(yīng)該讓學(xué)生通過解題的過程對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值加以了解，從而形成解題的思維及方法。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用題教學(xué)加以討論，了解當(dāng)前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的具體情況，并針對(duì)其中的問題探討相應(yīng)的解題策略，希望可以有效提升小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；現(xiàn)狀；解題策略

在小學(xué)階段，對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答能夠使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，具有鞏固知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用水平的作用，還能對(duì)學(xué)生的問題分析及解決能力加以培養(yǎng)，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力及思維能力的提升，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師不但要讓學(xué)生理解和掌握解題知識(shí)及技巧，還要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值加以了解。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本狀況

（一）教師對(duì)教材缺乏準(zhǔn)確的掌握

教育改革的深入，使得小學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了巨大的改變，不再像傳統(tǒng)教材一樣，對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行單獨(dú)章節(jié)的劃分，而是在每一節(jié)課程的例題、練習(xí)當(dāng)中都設(shè)有應(yīng)用題的知識(shí)內(nèi)容，并且新教材基本都是運(yùn)用圖畫將題目表達(dá)出來，很多問題和條件往往需要在畫中尋找，且題目的類型越來越趨向于多樣化，在這種情況下，教師如果不能對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)思維混亂、重點(diǎn)把握不清晰的問題。

（二）忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生解題的過程其實(shí)就是其思維發(fā)展的過程，但是很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的解題類型進(jìn)行硬性的規(guī)定，要求學(xué)生按照規(guī)定的解題步驟進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)常給學(xué)生灌輸固定答案的思想，使學(xué)生認(rèn)為題目答案是唯一的，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展造成了很大的限制。而教師只是單純的以結(jié)果來評(píng)定教學(xué)的質(zhì)量，卻忽視了問題的多樣性，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺乏認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以將正確的答案計(jì)算出來并不等于其思維能力得到了發(fā)展，所以教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)觀念加以調(diào)整，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠掌握真正的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生發(fā)展的全面性。

（三）教師的應(yīng)用的教學(xué)方法缺乏趣味性

當(dāng)前階段，很多教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，方法過于單一，使得本來就具有一定難度的應(yīng)用題教學(xué)變得枯燥乏味，難以讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只能處于被動(dòng)承受的狀態(tài)，卻不能積極、主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，而這種狀態(tài)的應(yīng)用題教學(xué)，不但無法獲得良好的教學(xué)效果，更無法對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

二、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題解題策略

（一）堅(jiān)持由淺入深的教學(xué)

在小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，雖然只是對(duì)加減乘除進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，但對(duì)于小學(xué)生來說，其中的數(shù)量關(guān)系具有一定的復(fù)雜性和抽象性，所以，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持由淺入深的原則，例如在學(xué)習(xí)乘法方面的應(yīng)用題時(shí)，可以對(duì)分配物品的例子加以運(yùn)用，“5個(gè)小朋友，每人有3張卡片，那么卡片的總數(shù)是多少呢？”在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的年齡特點(diǎn)影響，小學(xué)生在剛接觸乘法時(shí)，其思維還不夠活躍，教師可以利用曾經(jīng)學(xué)過的加法，先讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，然后加以引導(dǎo)，使學(xué)生理解乘法的本質(zhì)，然后通過應(yīng)用題教學(xué)，對(duì)此類的知識(shí)加以鍛煉，使學(xué)生可以透徹的理解其中知識(shí)。

（二）對(duì)學(xué)生的思維能力加強(qiáng)培養(yǎng)

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)使其可以將題目當(dāng)中的條件和問題梳理出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系，通過小組討論劃分的形式，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論，使其在討論的過程中發(fā)現(xiàn)原來還可以從其他角度來看待問題，而教師也要運(yùn)用多種計(jì)算思路和方法進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)其解題思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，使學(xué)生養(yǎng)成從多個(gè)角度看待問題的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，在長跑項(xiàng)目中，運(yùn)動(dòng)員需要進(jìn)行3千米的折返跑，速度較快的運(yùn)動(dòng)員每分鐘可以跑310米，而速度較慢的運(yùn)動(dòng)員同樣時(shí)間則可以跑290米，那么在兩者相遇時(shí)距離返回點(diǎn)有多遠(yuǎn)？教師需要讓學(xué)生明確問題當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系，包括運(yùn)動(dòng)員的折返距離以及速度較慢的運(yùn)動(dòng)員所跑的米數(shù)等等，結(jié)合題目已知條件，將問題計(jì)算出來，（3000×2）÷（310+290）=3000-290×10=3000-2900=100（米）。

（三）對(duì)教學(xué)方法加以靈活的應(yīng)用

應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生來所具有一定的難度，如果教育方法應(yīng)用缺乏合理性，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消減，所以，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用，可以結(jié)合情境教學(xué)，增加應(yīng)用題教學(xué)的趣味性，使學(xué)生可以通過情境設(shè)定，參與到教學(xué)活動(dòng)中來，增加師生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不但可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更能夠使應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。例如，小明在家里數(shù)兔子和小雞的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)兩種動(dòng)物一共有44只腳和16個(gè)頭，那么小明家里的兔子和小雞各有多少只呢？教師可以利用情境教學(xué)，在一個(gè)剝離箱中放入兔子和小雞的玩具，將其遮擋起來讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，然后進(jìn)行驗(yàn)證，這樣既可以增加課堂的趣味性，還可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中掌握解題的知識(shí)和技巧，使其數(shù)學(xué)能力得到有效的提升。

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用題知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中屬于重中之重，所以，教師應(yīng)該對(duì)應(yīng)用題教學(xué)保持高度的重視，并對(duì)其中的解題方法及教學(xué)策略進(jìn)行不斷的完善和創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其各項(xiàng)能力得到有效的培養(yǎng)，在提升學(xué)生素質(zhì)能力的同時(shí)，推動(dòng)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張立新.試論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017.4（8）：188

[2]卞淑珍.小學(xué)數(shù)學(xué)解決應(yīng)用問題步驟分析[J].散文百家·國學(xué)教育，2014.6（4）：93-93.39

[3]朱飛梅.六年級(jí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2015

[4]劉云燕.試分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2015.7（10）：122-122endprint