陳寶珠

摘 要：隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，人們對于教育領(lǐng)域的關(guān)注度越來越高，尤其是小學(xué)教育，更是學(xué)生接受正式教育的開端，對未來發(fā)展具有重要的影響。其中小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)更是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是教師在教學(xué)方法中需要重點研究的方面。著重分析情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，希望能夠切實促進該領(lǐng)域的發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；小學(xué)

在小學(xué)教育中，低年級學(xué)生的理解能力還較為初級，在學(xué)習(xí)階段容易注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，低年級學(xué)生對于相對抽象的數(shù)學(xué)知識理解困難，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生挫敗感，也正基于此種情況，本文將以此為切入點，分析在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于情境教學(xué)法的應(yīng)用，具有重要的社會現(xiàn)實意義，也為關(guān)心這一話題的人提供參考。

一、情境教學(xué)法在使用過程中存在的問題

（一）教師對于情境教學(xué)理解不夠準確

所謂的“情境教學(xué)法”，要求教師在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理的情境設(shè)置，幫助低年級學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點、難點，突破抽象數(shù)字尋找內(nèi)在含義。但是從目前情境教學(xué)法的使用情況來看，很多教師并沒有真正理解該種教學(xué)方法的目的，而是為了響應(yīng)創(chuàng)新而創(chuàng)新，在情境設(shè)置中忽略了學(xué)生的吸收情況、理解情況，另外還有部分教師由于無法理解情境教學(xué)法的優(yōu)勢，在具體的教學(xué)活動中應(yīng)用較少，未能及時更新和完善教學(xué)方法，以上兩種情況都導(dǎo)致情境教學(xué)方法不能在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）對于情境教學(xué)法的運用不夠靈活

在具體的教學(xué)過程中，為了完成基本的教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)了教師生硬地運用情境教學(xué)法的情況，不能夠準確根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容來判斷是否適合設(shè)置情境，最終導(dǎo)致在教學(xué)課堂上出現(xiàn)盲目開展情境教學(xué)的現(xiàn)象，甚至一節(jié)課上要設(shè)置多個情境，學(xué)生無法抓住重點，也不能更好地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，反而產(chǎn)生負面的教學(xué)效用，影響整體教育成果。

（三）忽略學(xué)生對情境的理解程度

情境教學(xué)方法豐富了教師的教學(xué)手段，但在具體的使用過程中，很多教師往往會從成年人的思維角度出發(fā)，設(shè)置的情境不符合小學(xué)生的思維和認知，最終導(dǎo)致很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，對于教師而言，所有的情境設(shè)置需要從小學(xué)生角度出發(fā)，符合小學(xué)的理解和認知程度。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）深化理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，運用情境教學(xué)方法是為了幫助教師更好地傳達教學(xué)內(nèi)容，通過較為生動的方式來促進學(xué)生的理解。教師在具體的使用過程中需要明確“課本為宗，學(xué)生為本”的原則，也就是說，所有的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以課本內(nèi)容的教學(xué)為宗旨，不能為了形式而本末倒置，情境教學(xué)法只能作為方法輔助，另外，在教學(xué)過程中要堅持學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的教學(xué)感受，比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中“各種圖形”教學(xué)時，教師通過日常使用的教學(xué)工具就可以較為清晰地表明其含義，則不需要再進行更為復(fù)雜的情境設(shè)置，反而讓學(xué)生的理解不夠清晰，總而言之，教師在教學(xué)過程中要注重課程內(nèi)容以及學(xué)生的及時反應(yīng)，深入理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵。

（二）融入多媒體因素，靈活使用情境教學(xué)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目的來靈活掌握情境教學(xué)法的運用，合理控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，并且在具體的情境設(shè)置中，可以采用多媒體的輔助方法，讓情境更加生動、形象，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生吸收和理解知識的內(nèi)涵。舉例來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)中講述關(guān)于“長度及單位”的知識時，教師可以通過多媒體播放的形式，展示生活中各種事物的長度，并且利用不同的單位進行描述，幫助學(xué)生建立數(shù)字意識，深化對于長度單位的理解?？偠灾谛W(xué)低年級數(shù)學(xué)的情境教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師需要注意運用的靈活度，避免課堂上的生搬硬套，并且結(jié)合多媒體展示方式，豐富課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）結(jié)合實際，注重學(xué)生理解情況

在情境教學(xué)法的運用過程中，教師還需要注意將理論聯(lián)系實際，注重生活中的數(shù)學(xué)元素，并且與課本的教學(xué)內(nèi)容進行融合傳授，另外，教師還需要切實從學(xué)生的認知、理解角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)元素與學(xué)生感興趣的東西、事物進行結(jié)合，在舉例過程中能夠讓學(xué)生迅速產(chǎn)生聯(lián)想，突破抽象的概念。舉例來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)中講授關(guān)于“三角形”的課程時，教師以“金字塔”舉例可能無法被學(xué)生理解，尤其是低年級的學(xué)生可能還不知道金字塔，但是如果以日常生活中的三角形雪糕、三角板、三角形棒棒糖來舉例，學(xué)生能夠更快地聯(lián)想到事物，并且理解三角形的概念。因此，情境教學(xué)法需要切實結(jié)合實際生活，將數(shù)學(xué)元素與生活進行連接，幫助學(xué)生理解。

本文通過闡述小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中情境教學(xué)法的運用，包括教師要理解情境教學(xué)法內(nèi)涵、靈活運用、注重實際和學(xué)生理解情況，希望能夠為相關(guān)的工作人員提供參考和借鑒，促進行業(yè)內(nèi)的健康交流，也切實促進小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)效用不斷提高。

參考文獻：

[1]王柳.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法研究[J].小學(xué)教育研究與創(chuàng)新，2017（9）：57-58.

[2]張慶新.關(guān)于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法研究[J].現(xiàn)代素質(zhì)教育探索，2017（11）：25-26.

編輯 杜元元