張旭

摘 要： 我國高職校正在積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式試點(diǎn)，通過幾年的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：現(xiàn)代學(xué)徒制是適應(yīng)目前我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)方式，系統(tǒng)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才的教育模式，是校企合作辦學(xué)模式改革的深化。本文闡述了在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思路，以及校企深度合作中暴露出一系列問題，并且給出了相應(yīng)建議，對傳統(tǒng)校企合作辦學(xué)模式和新型學(xué)徒制進(jìn)行了對比，澄清了一些似是而非的概念。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 校企合作 工學(xué)結(jié)合

1.引言

什么是現(xiàn)代學(xué)徒制？它和以往倡導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替培養(yǎng)模式有何不同？一提到學(xué)徒就離不開企業(yè)合作。怎樣才能建立起學(xué)徒制，國內(nèi)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者已經(jīng)開始對這種新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極探索并且已經(jīng)取得階段成果，為政府部門決策提供了行之有效的建議。從2014年起，國務(wù)院和教育部相繼出臺了推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的文件，鼓勵符合標(biāo)準(zhǔn)的高職院校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制。目前現(xiàn)代學(xué)徒制已成為高職院校主動對接產(chǎn)業(yè)和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種由政府、職業(yè)院校和企業(yè)共同參與的“三元化”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。它通過學(xué)校教師、企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和工匠意識，其顯著標(biāo)志是“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”。其內(nèi)涵是學(xué)校、企業(yè)雙主體培養(yǎng)；雙導(dǎo)師教學(xué)。學(xué)生分別在學(xué)校和企業(yè)接受教師和師傅雙重指導(dǎo)，學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工?，F(xiàn)代學(xué)徒制育人模式完美解決了傳統(tǒng)學(xué)徒制師傅帶徒弟的技術(shù)過時問題，它的基礎(chǔ)是校企合作；其紐帶是企業(yè)課程；其核心是學(xué)徒培養(yǎng)；其支撐是雙師團(tuán)隊教學(xué)；其實(shí)施是校企雙方；其保障是管理評價體系。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制仍屬于校企合作范疇，它是校企合作不斷深化的一種新形式。

3.高職校在我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)背景下校企合作現(xiàn)狀分析與思考

既然現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作不斷深化的結(jié)果，那么，只有實(shí)現(xiàn)考慮到校企雙方的根本利益，才能夠保障現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)轉(zhuǎn)。然而，部分企業(yè)并沒有發(fā)揮好育人主體的作用，或者發(fā)揮得不夠?！靶崞罄洹钡默F(xiàn)象一直存在，主要有如下幾點(diǎn)：

3.1高職校與企業(yè)合作辦學(xué)的目標(biāo)和利益不一致，企業(yè)熱情不高，實(shí)習(xí)崗位缺乏。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的社會公益組織，培養(yǎng)人才是終極目標(biāo)；企業(yè)屬于營利性的經(jīng)濟(jì)組織，把利益最大化放在第一位的。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)試點(diǎn)企業(yè)在校企協(xié)同育人方面表現(xiàn)被動，人才成本分擔(dān)機(jī)制缺失；參與專業(yè)課程體系建設(shè)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與教材開發(fā)的積極性不高。究其原因，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，企業(yè)要給予學(xué)生一定的報酬，既要給學(xué)徒配置師傅，又要承擔(dān)學(xué)生的日常管理，這都無形中增加了企業(yè)成本；企業(yè)需要的是能夠立即上崗的人才；學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)周期長，技術(shù)技能短時間內(nèi)達(dá)不到工作崗位要求，人才的潛力發(fā)揮是在“未來”。即使培養(yǎng)成熟的學(xué)生也不一定愿意留在該企業(yè)，企業(yè)的投入得不到保障。一旦企業(yè)的付出得不到補(bǔ)償，接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性就不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生不夠重視，僅僅把一些技術(shù)含量不高、重復(fù)性勞動的崗位作為學(xué)生實(shí)習(xí)崗位；企業(yè)師傅教授的東西以技術(shù)保密為由有所保留。在實(shí)習(xí)反饋中，學(xué)生普遍反映實(shí)習(xí)崗位單一、工作內(nèi)容單一，導(dǎo)致理論與實(shí)踐銜接不緊密。某些企業(yè)把學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力使用，這種學(xué)校“熱”、企業(yè)“冷”現(xiàn)象打擊了學(xué)生實(shí)習(xí)的自信心和熱情度。

3.2有關(guān)校企聯(lián)合培養(yǎng)雙主體育人的法律法規(guī)和政策保障體系尚不完善。

從國家層面看，我國缺少專項(xiàng)資金保障和相關(guān)財稅優(yōu)惠政策；政策導(dǎo)向、補(bǔ)償?shù)葲]能引導(dǎo)企業(yè)接納學(xué)徒，導(dǎo)致企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的不重視，企業(yè)投資辦學(xué)的積極性不高；與此同時，安全保障制度不到位.實(shí)習(xí)期間的意外傷害等問題也成了企業(yè)的后顧之憂。

3.3雙主體育人師資隊伍建設(shè)滯后，不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求。

3.3.1高職校教師實(shí)踐能力不足。

現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)文件要求雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)的比例不低于80%，部分高職院校的雙師型教師比例是達(dá)不到這個要求的。在高職院校里，學(xué)歷是與職稱評定、干部任用直接相關(guān)的，一些教師更重視學(xué)歷的提高而忽視了實(shí)踐能力的提升。這就使高職院校中高學(xué)歷教師比例多于“雙師型”教師。據(jù)統(tǒng)計，新增加教師中，從高校畢業(yè)就直接到高職校從事教師職業(yè)的不占少數(shù)。他們的工作經(jīng)歷是從畢業(yè)學(xué)校到工作院校；沒有在企業(yè)工作的一線作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所就業(yè)的院校為了彌補(bǔ)青年教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，鼓勵他們到企業(yè)做訪問工程師。因?yàn)槿狈τ行У谋O(jiān)督，到企業(yè)訪問的教師能否深入崗位，全憑自覺，而一些剛從“象牙塔”出來的青年教師對企業(yè)生產(chǎn)一線的環(huán)境不適應(yīng)，怕臟怕累，遲到早退，甚至?xí)绻げ蝗ァＦ髽I(yè)對這些“外來戶”聽之任之，教師實(shí)踐能力提高效果不佳。

3.3.2企業(yè)師傅教學(xué)意識不到位，技能水平參差不齊。

企業(yè)中不是所有的師傅對相關(guān)知識都特別懂，多數(shù)只是對所在工段本崗位相關(guān)技能熟悉。因?yàn)榻虒W(xué)方法和技巧的匱乏，企業(yè)師傅傳授技藝的能力不強(qiáng)；加上基礎(chǔ)知識薄弱，知其然而不知其所以然，學(xué)生從師傅那里學(xué)習(xí)到的技能有限。有些企業(yè)師傅責(zé)任心不強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)徒傳授技能不認(rèn)真；沒有像學(xué)校教師一樣認(rèn)真?zhèn)湔n。有的企業(yè)師傅充分利用學(xué)徒替自己完成生產(chǎn)任務(wù)，把學(xué)徒當(dāng)作廉價勞動力。

3.4在崗學(xué)徒的考核監(jiān)督與評價制度不完善。

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，企業(yè)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對現(xiàn)代學(xué)徒制的重視程度不夠。特別是學(xué)生在企業(yè)崗位技能學(xué)習(xí)過程中，還沒有建立起切實(shí)有效的、針對在崗學(xué)徒有約束力的監(jiān)督考核機(jī)制。學(xué)校教師對學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒期間的出勤狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、工作效果等，不能及時掌握，難以實(shí)現(xiàn)過程管理。這就使在崗學(xué)生的管理、監(jiān)督、考核完全由企業(yè)師傅承擔(dān)。企業(yè)師傅除了在企業(yè)的本職工作外，額外增加了很多工作。這引發(fā)了部分企業(yè)師傅的不滿情緒。另外，師傅能否保質(zhì)保量地完成授課內(nèi)容，部分學(xué)校和企業(yè)沒有做好監(jiān)督。在企業(yè)中，在崗學(xué)習(xí)的學(xué)生考核權(quán)利全在企業(yè)師傅一個人手中，考核標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生在企業(yè)創(chuàng)造的價值；沒有從知識、技能、意識全面考核學(xué)生的學(xué)徒成果。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，針對不同崗位技術(shù)難度，或是同一崗位不同難度的產(chǎn)品加工，采用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)考核；沒有從考察學(xué)徒崗位能力角度考查學(xué)徒是否達(dá)到出師標(biāo)準(zhǔn)。

4.改進(jìn)措施

4.1完善法律法規(guī)和政策保障體系，建立起促進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的利益補(bǔ)償機(jī)制。

從國家層面統(tǒng)一協(xié)調(diào)法律體系，包括職業(yè)教育法、勞動法和相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律；給予學(xué)校與企業(yè)合作的制度化保證。通過稅收減免、政府采購優(yōu)先購買積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)產(chǎn)品等獎勵措施，引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。立法機(jī)關(guān)盡快啟動高職校學(xué)生實(shí)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)的研究制定工作，要求必須設(shè)立“企業(yè)工資總額占比上繳及返還制度”。企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報酬稅前扣除等方面的管理辦法及稅費(fèi)減免實(shí)施細(xì)則。

4.2建設(shè)校企互聘共享的教師隊伍。

教師是校企雙主體育人重要執(zhí)行者，教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平高低決定了教育成功與否。建立校企雙方指導(dǎo)教師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共享的管理機(jī)制；明確指導(dǎo)教師的職責(zé)和待遇，合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇。

4.3校企共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系和多維度考核評價體系。

4.3.1共同加強(qiáng)學(xué)徒過程管理。

高職院可以指導(dǎo)合作企業(yè)制定專門的學(xué)徒管理考核辦法，從學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、崗位實(shí)習(xí)、理論知識學(xué)習(xí)掌握程度、實(shí)踐技能的掌握程度等，多角度、全方位地評價學(xué)徒成果。為了加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的過程管理，校企雙方可商定在企業(yè)設(shè)置專門教室，讓在企業(yè)學(xué)徒的學(xué)生和院校教師遠(yuǎn)程視頻互動。還可制定校企定期會商制度，讓高職院校方了解企業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。高職院校還可以派遣教師常駐企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。

4.3.2建立多維度全方位評價標(biāo)準(zhǔn)。

院校與合作企業(yè)雙方按照“課程考核+崗位資格考核+工作業(yè)績考核+師傅評價”的學(xué)徒學(xué)業(yè)考核與評價體系進(jìn)行考核。考核方式有：現(xiàn)場操作、理論考核、答辯、自評、提交案例分析報告、書面答卷等，且考核成績證據(jù)多樣化。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，針對不同崗位技術(shù)難度，或是同一崗位不同難度的產(chǎn)品加工等，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)考核，考察學(xué)徒崗位能力是否達(dá)到出師標(biāo)準(zhǔn)。考核結(jié)論可分為：優(yōu)秀出師，合格出師，不予出師。如果學(xué)員在企業(yè)學(xué)徒期間，出現(xiàn)以下超常規(guī)性情況，最后考核時就可以根據(jù)具體的表現(xiàn)計為附加分，比如發(fā)明創(chuàng)造、有價值學(xué)術(shù)論文等。

5.結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制和過去倡導(dǎo)的校企合作育人有什么不同，二者的從屬關(guān)系如何，國內(nèi)職業(yè)教育方面的學(xué)者在校企合作方面的探索從未停歇，經(jīng)過近幾年高職?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)踐，總結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制是深化校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。現(xiàn)代學(xué)徒制模式的校企合作關(guān)鍵要看企業(yè)是否積極參與，只有把企業(yè)的熱情調(diào)動起來，雙主體育人才能實(shí)現(xiàn)。要改變“校熱企冷”，高職院的觀念要更新，不能以自我為中心，不能總是抱有要從企業(yè)幫助學(xué)校培養(yǎng)人才的想法，也要想到學(xué)校要積極幫助企業(yè)解決問題，只有先考慮企業(yè)的“他贏”，才可能最終實(shí)現(xiàn)“共贏”。

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此論文是江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目PPZY

2015C232）。