劉彩 梁麗軍

[摘 要]研究型教學(xué)法適應(yīng)了我國(guó)的教育發(fā)展趨勢(shì)和改革要求，通過對(duì)研究型教學(xué)法的內(nèi)涵和特征進(jìn)行介紹，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容描述了研究型教學(xué)法在社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用情況，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了研究型教學(xué)需要注意的問題和建議，旨在提高社會(huì)醫(yī)學(xué)本科教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]研究型教學(xué)；研究型學(xué)習(xí)；社會(huì)醫(yī)學(xué)課程

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）11-0076-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出高等教育要改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量的指導(dǎo)方針，大學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)理念。研究型教學(xué)正是順應(yīng)這一時(shí)代要求而提出的[1]。社會(huì)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互融合的一門交叉學(xué)科，隨著新的醫(yī)學(xué)模式的確立，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式受到了巨大挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)模式作為一種醫(yī)學(xué)觀和方法論，指導(dǎo)我們醫(yī)學(xué)實(shí)踐的方方面面，醫(yī)學(xué)相關(guān)教育也不例外，需要我們重新審視傳統(tǒng)教學(xué)方法，探尋新的有效的教學(xué)模式。也正是為了順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的要求，以及面對(duì)人類健康和疾病的各種新問題，我國(guó)提出了健康中國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略，從而使健康的內(nèi)涵逐漸擴(kuò)大。這不僅豐富了社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)科發(fā)展提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，而且對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)方面的人才提出了更高的要求，社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式因此需要與時(shí)俱進(jìn)、與之相契合[2]。本文對(duì)研究型教學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行了闡述，并結(jié)合社會(huì)醫(yī)學(xué)的授課實(shí)踐對(duì)研究型教學(xué)進(jìn)行探索，以期對(duì)該課程的教學(xué)與研究有所幫助。

一、研究型教學(xué)的內(nèi)涵和特征

（一）內(nèi)涵

相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究型教學(xué)方法是指教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的一種新型教學(xué)模式[3]。研究型教學(xué)可以追溯到19世紀(jì)，由德國(guó)著名高等教育思想家、改革家洪堡提出的大學(xué)教育應(yīng)與科學(xué)研究相結(jié)合的思想[4]。從教師的角度講為研究型教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言則為研究型學(xué)習(xí)。

（二）特征

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)具有以下特征。

1.教學(xué)與科研相互促進(jìn)，教研相長(zhǎng)

從時(shí)間上來講，教學(xué)與科研是矛盾的：科研需要精力與時(shí)間，教學(xué)也需要精力與時(shí)間，但一個(gè)學(xué)者的精力和時(shí)間是有限的，所以，在精力和時(shí)間有限的情況下，教學(xué)和科研都需要提高的背景下，我們就需要尋找兩者相互促進(jìn)的正確模式。但從內(nèi)容上說或從本質(zhì)上說，教學(xué)與科研是互相促進(jìn)、相輔相成的，科研是高質(zhì)量教學(xué)的保證[5]。我們所謂的教研相長(zhǎng)就是認(rèn)為，教學(xué)和科研是能夠互相促進(jìn)的，但這并不意味著任何教學(xué)都能有這種效果，只有研究型教學(xué)才是促進(jìn)這兩者相長(zhǎng)的最佳教學(xué)方式。在研究中尋找教學(xué)的脈絡(luò)與“增光處”，能夠給予學(xué)生較為全面和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而通過教學(xué)能夠找到研究的本質(zhì)和目的，在教學(xué)中挖掘研究的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。

2.以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

研究型教學(xué)需要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生居于主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體。以研究為本，將課本中的知識(shí)融入研究活動(dòng)中，讓學(xué)生充當(dāng)主角，體驗(yàn)感知知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程，從而認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，在這一過程中，學(xué)生始終居于主體地位。

在研究型教學(xué)過程中，教師與以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用和角色都會(huì)發(fā)生較大的變化，這里的教師需要擔(dān)任引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的角色，不再是課堂上知識(shí)的講授者和傳播者，而是教學(xué)研究活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者，把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的總體方向和關(guān)鍵點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題尋求幫助時(shí)，給予方向和方法上的指引。教師轉(zhuǎn)變角色，將學(xué)習(xí)的主體地位讓位于學(xué)生，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這就要求教師具有更高的其他方面的能力。

3.對(duì)教師的能力提出了更高的要求

在研究型教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)自己各方面的能力，特別是在課堂設(shè)計(jì)、內(nèi)容規(guī)劃等方面。因?yàn)椴⒉皇撬械恼n程和教學(xué)內(nèi)容都適用于研究型教學(xué)，這就需要教師根據(jù)研究型教學(xué)方法的特點(diǎn)和要求對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的研究型教學(xué)方法。當(dāng)然，這對(duì)教師在課程性質(zhì)、課程總體內(nèi)容的把握和設(shè)計(jì)方面有了更高的要求。教師要具有較強(qiáng)的學(xué)情預(yù)測(cè)能力，處理研究教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)各種情況的應(yīng)變能力，以及抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)的能力，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的路線，自主地找到基礎(chǔ)內(nèi)容的脈絡(luò)，從而到達(dá)教師想要他去的地方。

二、研究型教學(xué)法在社會(huì)醫(yī)學(xué)課程中的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)的基于理論知識(shí)的講授式教學(xué)方法，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考空間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，也未能充分凸顯出社會(huì)醫(yī)學(xué)本身所具有的社會(huì)性、應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)，因此，對(duì)其進(jìn)行改革勢(shì)在必行。筆者現(xiàn)以“社會(huì)資本”和“社會(huì)醫(yī)學(xué)研究步驟”相結(jié)合的內(nèi)容為例，介紹研究型教學(xué)在社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用情況。

（一）對(duì)社會(huì)資本的基本內(nèi)容進(jìn)行講授

將教材中關(guān)于社會(huì)資本的含義、發(fā)展歷史、測(cè)量和社會(huì)醫(yī)學(xué)研究步驟等基礎(chǔ)內(nèi)容先向?qū)W生進(jìn)行介紹和講解，以此為基礎(chǔ)開展后續(xù)的研究型教學(xué)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或由學(xué)生自由分組

由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組和學(xué)生自由分組各有好處，但在本課程的授課中，我們比較推崇前者。因?yàn)檫@樣可以保證在每個(gè)小組既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，既有理科生又有文科生，既有男生又有女生，實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，以便于學(xué)生開展互相交流學(xué)習(xí)。要求四五個(gè)學(xué)生分為一組，全班一共四十八個(gè)學(xué)生，可分為十個(gè)小組。可以采取一些有趣的分組方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，比如以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)抽簽分組的方式，先用小紙片和盒子作為道具，讓抽到同一個(gè)數(shù)字或同一個(gè)字母的學(xué)生作為一組。

（三）以社會(huì)資本為基礎(chǔ)，提供兩個(gè)選題方向，教師以具體題目為例講解研究型學(xué)習(xí)的大致步驟后由學(xué)生自由選題定題

因?yàn)楸拘５纳鐣?huì)醫(yī)學(xué)課程主要面向公共事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）和勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)（醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)方向）本科生開設(shè)，所以教師提供的選題主要來自健康和醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，如社會(huì)資本與個(gè)體健康水平、社會(huì)資本與衛(wèi)生服務(wù)利用兩個(gè)方向，為了幫助學(xué)生確定一個(gè)小而具體的題目，可以給出實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)，如“天津市社區(qū)老年人社會(huì)資本對(duì)自感健康的影響”。通過對(duì)題目進(jìn)行剖析，告訴學(xué)生在選擇題目時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，并請(qǐng)學(xué)生將最終選擇的題目提交課堂，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修正，直到確定每個(gè)組所研究的題目是具有可操作性和科學(xué)的。

（四）各小組的學(xué)生進(jìn)行自主分工，根據(jù)選定的題目設(shè)計(jì)并實(shí)施研究計(jì)劃

該研究計(jì)劃需要結(jié)合本小組的選題進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括以下具體內(nèi)容：檢索、整理論文與資料→設(shè)計(jì)調(diào)查問卷→預(yù)調(diào)研、調(diào)查問卷修改、調(diào)查問卷定稿→正式調(diào)研→問卷回收與審核→建立數(shù)據(jù)庫(kù)→數(shù)據(jù)錄入與檢驗(yàn)→數(shù)據(jù)整理與分析→調(diào)查報(bào)告撰寫。

在此過程中，通過檢索文獻(xiàn)等資料，學(xué)生可以對(duì)社會(huì)資本的概念和測(cè)量工具及測(cè)量?jī)?nèi)容有更清晰和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在這兩部分的內(nèi)容中，需要每個(gè)組的組員進(jìn)行分工合作，要求提交書面的文獻(xiàn)檢索過程報(bào)告和結(jié)果報(bào)告。可以對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行量化的分析，比如關(guān)于社會(huì)資本概念的文獻(xiàn)以五年為一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，每五年關(guān)于社會(huì)資本概念的研究文獻(xiàn)分別有多少篇；或者對(duì)社會(huì)資本應(yīng)用的實(shí)證研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究地點(diǎn)有哪些，研究人群覆蓋哪些等，讓學(xué)生在文獻(xiàn)的分析中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。更為重要的是，學(xué)生通過這樣一系列的親身參與社會(huì)醫(yī)學(xué)的研究步驟，其學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師單向的理論授課形式。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)將實(shí)證研究過程中的問題帶到課堂上，與教師與同學(xué)一起討論，從中提高了學(xué)習(xí)的興趣、分析問題解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。

（五）各小組的學(xué)生匯報(bào)各自選題的研究過程與研究結(jié)果

要求每個(gè)小組對(duì)如何制定、實(shí)施研究計(jì)劃及其研究結(jié)果的具體內(nèi)容都要用PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)需要提交完整的調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)庫(kù)和調(diào)查報(bào)告。

在問卷設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)庫(kù)建立和數(shù)據(jù)錄入的過程中，需要各小組根據(jù)以上文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容，結(jié)合自己的研究問題設(shè)計(jì)出科學(xué)和具有可操作性的調(diào)查問卷，并通過面對(duì)面訪談的形式收集數(shù)據(jù)資料，然后根據(jù)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)。這個(gè)過程可讓學(xué)生通過向教師咨詢、查閱文獻(xiàn)和參考資料、小組討論等形式掌握調(diào)查問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)建立及問卷錄入等基本能力。其中涉及的共性問題，比如調(diào)查問卷設(shè)計(jì)過程中的原則、設(shè)計(jì)中常見的問題，以及數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法和步驟等，教師可集中在課堂上予以講解和現(xiàn)場(chǎng)演示。教師以一個(gè)例子簡(jiǎn)單介紹以上內(nèi)容，比如以“天津市社區(qū)老年人社會(huì)資本對(duì)自感健康的影響”為例，教師首先展示該題目下設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷的大致內(nèi)容，然后給學(xué)生講解設(shè)計(jì)這個(gè)調(diào)查問卷前期需要做的工作，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的研究問題進(jìn)行自主操作，從而使學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)的能力。

在數(shù)據(jù)分析和調(diào)查報(bào)告撰寫過程中，學(xué)生需要先根據(jù)教師所給資料對(duì)數(shù)據(jù)分析軟件和調(diào)查報(bào)告的基本格式及內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解。教師先將資料給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后將在其中發(fā)現(xiàn)的問題匯總到課堂進(jìn)行統(tǒng)一講解。在講解的過程中，教師可引入一個(gè)實(shí)例，比如以“天津市社區(qū)老年人社會(huì)資本對(duì)自感健康的影響”為例，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。首先對(duì)調(diào)查問卷中關(guān)于“社會(huì)資本”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)描述，然后引入統(tǒng)計(jì)推斷，并設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)模型內(nèi)容供學(xué)生加深理解。在這個(gè)過程中，教師可把每個(gè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的命令跟相關(guān)的操作目的相對(duì)應(yīng)，并將該部分內(nèi)容發(fā)于學(xué)生，然后由學(xué)生根據(jù)講解內(nèi)容進(jìn)行自己?jiǎn)柧淼姆治龊蛨?bào)告的撰寫，并及時(shí)與小組成員和教師進(jìn)行溝通。

三、未來努力方向

（一）以知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)研究提升知識(shí)深度和寬度

作為本科教育，學(xué)生始終要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，而且要研究要?jiǎng)?chuàng)新也要有知識(shí)作為基礎(chǔ)，所以研究型教學(xué)的前提還是要打牢知識(shí)基礎(chǔ)。許多教師從事的科研對(duì)于本科生來講，還過于專業(yè)過于深?yuàn)W，而且一般涉及的領(lǐng)域也比較窄，這不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的總體把握。在研究型教學(xué)的過程中，一定要把握知識(shí)基礎(chǔ)，即使是在研究型學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生總體知識(shí)框架的搭建和知識(shí)點(diǎn)的定位，讓知識(shí)具有基礎(chǔ)性、完整性和系統(tǒng)性[6]。直接讓本科生加入教授們的研究課題，以此來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的方法往往效果不好，因?yàn)檫@些課題的研究應(yīng)該是建立在牢固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。

（二）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)研究型教學(xué)

并不是所有的學(xué)科和學(xué)科所有的內(nèi)容都適合用來開展研究型教學(xué)，也不是所有的科研問題、科研成果都適合帶入課堂。有些研究即使很有價(jià)值，但由于距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行研究型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)科性質(zhì)、課堂內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視學(xué)生科研方法與思維能力的訓(xùn)練

研究型教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，更要重視學(xué)生研究方法和思維能力的培養(yǎng)。教師教書要在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生挖掘問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的科研思維與獨(dú)立思考的思辨精神?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，學(xué)生只有掌握了基本的學(xué)習(xí)能力，才能在面對(duì)各種新問題時(shí)有解決問題的思路和方法。

（四）改革教師現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系

每門課程的課時(shí)是有限的，而教師在教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)目前還僅僅限于用課時(shí)的多少進(jìn)行計(jì)算，而研究型教學(xué)不僅需要對(duì)課程總體內(nèi)容進(jìn)行把控，還需要更強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)和應(yīng)變能力。因此，開展研究型教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，而這些時(shí)間和精力的投入在現(xiàn)有的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系下并不能得到應(yīng)有的回報(bào)，這導(dǎo)致很多教師的積極性并不高，從而影響研究型教學(xué)的有效開展[7]。

四、結(jié)語

社會(huì)醫(yī)學(xué)是一門醫(yī)學(xué)與社會(huì)學(xué)科相交叉的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)決定了研究型教學(xué)可以更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其成為學(xué)習(xí)的“主角”。在此過程中，教師一定要把握好自己的定位和作用，當(dāng)好學(xué)生的課程設(shè)計(jì)者和引路人，不斷提高教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]