王瑤+顏莎+張玥

【摘 要】本文論述中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與企業(yè)文化的有效銜接，針對中職學生就業(yè)中存在的問題，提出學校應逐步進行關于“職業(yè)人”意識的滲透式教育，強化職業(yè)理念和職業(yè)道德教育，完善校園文化與企業(yè)文化對接平臺，建立健全中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機構(gòu)，組建較為系統(tǒng)化、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍，從而將企業(yè)文化與校園文化建立有效對接，引導中職生逐步樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提升學生的企業(yè)適應能力，提高就業(yè)穩(wěn)定性和就業(yè)質(zhì)量。

【關鍵詞】中職教育 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 企業(yè)文化 有效銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0007-03

中職教育的目的主要是為企業(yè)培養(yǎng)一線的技術(shù)人才和服務型人才。筆者通過對廣西紡織工業(yè)學校 2011 級至 2015 級二年級在校生、三年級外出頂崗實習學生以及校企合作企業(yè)的調(diào)研，借助調(diào)查表、調(diào)查問卷、面談和遠程訪談等形式，對中職生的就業(yè)情況、職業(yè)意識、職業(yè)生涯規(guī)劃意識以及部分校企合作企業(yè)的企業(yè)文化建設，對中職生的滿意度等諸多情況進行抽樣調(diào)查。結(jié)果表明：相當部分的中職生不能較好理解和融入企業(yè)文化，無法在企業(yè)中給自己適合的定位，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，就業(yè)穩(wěn)定性較差，就業(yè)盲目性較高，導致出現(xiàn)頻繁跳槽現(xiàn)象。

如何有效地提高中職生的職業(yè)素養(yǎng)，使他們更好更快地適應社會，滿足企業(yè)文化需求，培養(yǎng)出讓企業(yè)滿意的技能型人才成為中職教育迫切需要解決的問題。而提高中職生職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)適應能力最有效的途徑就是立足于企業(yè)文化，將校園文化與企業(yè)文化有效銜接，探索出有針對性的、適合中職生特點的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

一、中職生就業(yè)困境的主要原因

（一）學生個人綜合素質(zhì)較差。中職生的年齡在 16-19 歲之間，一般在未成年或成年不久后開始走向社會，走上一線工作崗位。受年齡、知識、技能、環(huán)境、經(jīng)驗、閱歷等的限制，他們的心理素質(zhì)普遍較差，存在著較重的自卑或是自負心理，缺乏成功體驗，缺乏自信心，缺乏與領導、同事、客戶等打交道的人際交往能力。

現(xiàn)代化企業(yè)，尤其是規(guī)模企業(yè)有著較先進的管理模式，無論是對員工的生產(chǎn)管理還是紀律管理都有明確的操作要求和嚴格的約束規(guī)定，這不僅是企業(yè)維持發(fā)展的重要管理手段，也是企業(yè)文化的重要組成部分。中職生由于自身身心素質(zhì)的限制，由“學生”角色向作為企業(yè)員工的“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)化過程普遍比較緩慢，大部分學生需要經(jīng)過幾個月的時間才能適應企業(yè)的崗位要求和組織管理紀律，甚至有不少學生由于不適應企業(yè)的管理方式而被迫中斷工作，出現(xiàn)逃工、無故離職，甚至抗拒頂崗實習和就業(yè)的現(xiàn)象，直接影響著他們就業(yè)的穩(wěn)定性。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程與企業(yè)實際聯(lián)系不夠緊密。2008 年，國家教育部已將“職業(yè)生涯”定位為職業(yè)學校德育的必修課程。有研究通過對中職生的問卷調(diào)查了解到，中職學校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的效果并不理想，僅有 6% 的學生對教育效果非常滿意，11% 的學生認為不滿意，覺得一般的占 59%，研究認為學校并沒有把對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的工作真正落到實處，只重視表面工作，忽視職業(yè)生涯指導的實際作用。

究其主要原因，職業(yè)學校的老師大多數(shù)是畢業(yè)后直接進入學校工作的，真正有多年企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師占少數(shù)，教師對企業(yè)工作環(huán)境、崗位要求、組織管理運行模式等缺乏實際接觸，對企業(yè)文化了解不夠深入，甚至不了解。這導致教師在上職業(yè)生涯規(guī)劃及其他課程時存在照本宣科的行為，在授課過程中多以課堂講授為主，缺乏實踐性和創(chuàng)新性，忽視學生的主觀能動性，較難激起學生學習的興趣，并且致使學生在接受職業(yè)教育的過程中脫離了企業(yè)文化背景，教育教學效果不理想。

（三）學校對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導不到位。如今，一些中職學校將就業(yè)部門和招生部門合二為一，負責為學生推薦工作、跟蹤頂崗實習情況、宣傳就業(yè)形勢、招錄新生等。而對于學生的就業(yè)指導工作大多數(shù)是由班主任和專業(yè)任課教師來擔任。任課教師和班主任會根據(jù)有關職業(yè)生涯規(guī)劃方面教材的內(nèi)容對中職生進行就業(yè)輔導，講授理論的內(nèi)容偏多，和實踐聯(lián)系的內(nèi)容較少，不能對就業(yè)形勢有較為清晰、更為專業(yè)的分析。就業(yè)指導部門人員、任課教師和班主任分屬不同部門，相互之間缺少資源分享、信息互通，導致對學生進行的就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導缺乏系統(tǒng)性、完整性、專業(yè)性和實踐性，甚至會出現(xiàn)某些環(huán)節(jié)銜接不上的現(xiàn)象。中職學校的職業(yè)輔導、就業(yè)指導教師師資力量較為薄弱，缺少統(tǒng)一的、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍。

二、對策

基于中職生個人綜合素質(zhì)較差、職業(yè)生涯規(guī)劃課程與企業(yè)實際聯(lián)系不夠緊密、學校對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導不到位等問題，為在中短期內(nèi)尋求到緩解、解決中職生就業(yè)不穩(wěn)定、就業(yè)質(zhì)量不高等問題，學校要指導學生認識企業(yè)文化的重要性，把滿足企業(yè)需求、認同用人單位的核心文化作為進入職場的重要條件，為學生提供接觸企業(yè)文化、學習企業(yè)文化的條件和機會。

（一）逐步進行關于“職業(yè)人”意識的滲透式教育。針對中職生個人綜合素質(zhì)較差的實際情況，結(jié)合中職生身心發(fā)展的特點，中職學校很難在中短期內(nèi)改變中職生由于心智不成熟所帶來的限制，很難在短短三年時間里使學生的知識積累和社會生活閱歷有顯著改善。但是，中職學?？梢試L試通過逐步進行關于“職業(yè)人”意識的滲透式教育，在中職生接受就業(yè)預備教育階段培養(yǎng)中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，以職業(yè)理念培養(yǎng)學生的自覺性、自我約束和自我控制能力，將企業(yè)氛圍融入學校的教育教學，提早讓學生認識和了解企業(yè)文化，將企業(yè)文化和校園文化對接起來，使學生有的放矢為走上工作崗位做好必要準備。

（二）強化職業(yè)理念和職業(yè)道德教育，提升中職生企業(yè)文化適應力。為幫助中職生完成從學生角色到職業(yè)角色的順利轉(zhuǎn)換，學校應重視培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力，主要包括合理的知識和技能結(jié)構(gòu)、自主學習能力、職業(yè)道德意識、人際交往能力、職業(yè)規(guī)劃能力、承受挫折的能力等。通過實施全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生樹立職業(yè)理想，指導學生在就業(yè)前、就業(yè)中做好不同時期的職業(yè)生涯規(guī)劃，教會學生進行自我剖析，客觀評估自我，結(jié)合企業(yè)文化背景和工作崗位需求，進行自我學習發(fā)展的計劃并與時俱進進行調(diào)整更新。引導學生抱持切合實際的薪酬期望值。增設企業(yè)文化課程，鼓勵學生利用假期進行職業(yè)調(diào)查，接觸社會、了解企業(yè)，促使學生將所知的企業(yè)文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)職場行為，進而做好職業(yè)規(guī)劃。教師也可以適當增加學生團隊合作項目的教學環(huán)節(jié)，通過分組完成作業(yè)或任務的形式增強學生的職業(yè)使命感和榮譽感，增強班級、團隊的凝聚力、責任感和抗挫折能力，強化學生的職業(yè)精神素質(zhì)。endprint

（三）完善校園文化與企業(yè)文化對接平臺。習近平總書記在黨的十九大報告中指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。因此，在建立健全校企合作長效機制的過程中，應構(gòu)建并不斷完善校園文化與企業(yè)文化對接的各種平臺。中職學校要持續(xù)通過“走出去，引進來”的辦學方針吸引企業(yè)優(yōu)秀的文化元素，深入企業(yè)開展實踐與調(diào)研，建立系統(tǒng)的赴企業(yè)實踐培訓管理機制，防止職業(yè)學校教師赴企業(yè)實踐流于形式，鼓勵教師深入企業(yè)，了解企業(yè)文化，感受企業(yè)精神，嘗試將在企業(yè)實踐中學習到的、感受到的所有關于企業(yè)文化的知識和經(jīng)驗與教學內(nèi)容相融合，在教學過程中以多種形式滲透企業(yè)文化內(nèi)容，充實校園文化內(nèi)容。

學校還可以建立“試點班級”，嘗試借鑒企業(yè)的管理模式、組織形式來管理班級，將企業(yè)管理制度滲透入班集體管理規(guī)定，模擬企業(yè)文化建設班級文化，讓學生在學校就能體會到企業(yè)的存在感，培養(yǎng)學生對企業(yè)文化的認知和認同感，接受企業(yè)文化熏陶，一步步融入企業(yè)文化中去，進而營造“零距離”的實習工作氛圍，逐步實現(xiàn)學生實習與就業(yè)的銜接、專業(yè)教學與社會實踐的銜接、培養(yǎng)目標與社會需求的銜接，推進中職生的社會化、企業(yè)化過程，為就業(yè)打好基礎。

（四）建立健全中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機構(gòu)。中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要學校教職工更廣泛地參與配合，應有健全的、專業(yè)的組織機構(gòu)，以確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展。全校上下聯(lián)動，建立以教學副校長為首的職業(yè)（就業(yè)）指導隊伍。組織具有企業(yè)工作經(jīng)驗或職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)背景，了解企業(yè)文化的專職教師進行主要的教學活動和咨詢輔導；班主任、其他科任教師和非教師德育工作應在平時的教育教學活動中進行職業(yè)生涯規(guī)劃的滲透教育；就業(yè)指導職能部門加強與企業(yè)的溝通聯(lián)系，負責提供就業(yè)信息、專題培訓；聘請企業(yè)管理者、優(yōu)秀畢業(yè)生作為客座專家，參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的設置與教學；并由教務、督導等相關職能部門對整個過程和效果進行監(jiān)督與評估，發(fā)現(xiàn)問題及時改進、調(diào)整，使中職學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正落到實處，確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育與企業(yè)文化相對接，不與企業(yè)工作實際脫節(jié)，使教育更系統(tǒng)、更專業(yè)。

（五）采取全方位的教育形式。目前大部分中職學校已開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課多為單一的理論課程，仍采用以教師主導、知識講授為主的教學方式，學生對知識的理解比較片面，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識僅限于教材。結(jié)合銜接企業(yè)文化、充實職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容措施的需要，為達到更好的教育教學效果，中職學校應增強創(chuàng)新意識，對職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程采取全方位的教育教學形式。

1.增設相關課程。在原有的職業(yè)生涯規(guī)劃課基礎上，開設企業(yè)文化、禮儀、有效溝通技巧、公共關系等相關課程，充實職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程的教育內(nèi)容。

2.靈活選擇教學周期。結(jié)合各專業(yè)的實際情況和特點，為職業(yè)生涯規(guī)劃上述系列課程選擇采取中期教育或短期強化培訓的教學形式，使教學周期具有靈活性、實踐性。

3.聘請有企業(yè)工作經(jīng)驗、熟悉企業(yè)文化的人士舉辦專題講座。聘請社會專業(yè)人士、企業(yè)代表或優(yōu)秀畢業(yè)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程的客座專家，充實中職學校這方面的師資隊伍，彌補學校教師普遍對企業(yè)文化不夠了解的短板。教育形式可采用講座培訓的形式，既可以給學生帶來學習新鮮感，又可以突出理論聯(lián)系實際的教學重點。

4.開展職業(yè)規(guī)劃日常指導。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程教學內(nèi)容的設置，結(jié)合學生的實際情況，編制《職業(yè)規(guī)劃行動日志》，一是為了鞏固學生對所學知識的掌握，二是為了將職業(yè)生涯規(guī)劃真正落到實處，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實操性，教師通過行動日志指導學生一步步開展職業(yè)計劃、事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，及時解決學生的困惑和疑問。

5.舉辦企業(yè)課堂活動。學校與企業(yè)加強合作，在條件允許的前提下，將職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程的上課地點由校園教室搬至企業(yè)實際工作場所內(nèi)，以真實的工作實景帶給學生深刻的教學沖擊，由企業(yè)工作人員給學生上課、為學生輔導答疑，為學生創(chuàng)造與職業(yè)工作者學習交流的機會，由企業(yè)員工帶領學生切身體會企業(yè)文化，幫助學生更有效地樹立職業(yè)理念、事業(yè)目標，為中職生在由學生角色向職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的過程中注入強心針。

（六）組建較為系統(tǒng)化、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍。為進一步加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育與企業(yè)文化的有效對接，應加強教師赴企業(yè)實踐和培訓，重視教師企業(yè)實踐經(jīng)驗的積累，引進更多有企業(yè)實踐經(jīng)歷的人才充實教師隊伍，多聘請企業(yè)工作者作為客座專家，為中職學校的專業(yè)建設、課程改革引入與企業(yè)實際更為貼近的教育理念及教學實踐模式。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容改革的基礎上，嘗試進行教育模式的創(chuàng)新改造，聯(lián)合具有企業(yè)工作背景、指導學生就業(yè)經(jīng)驗的教師，組建較為系統(tǒng)化、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍，倡導教師之間的就業(yè)信息資源共享，鼓勵跨專業(yè)的綜合性職業(yè)生涯規(guī)劃教育調(diào)研，建立健全中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織機構(gòu)和制度。

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【作者簡介】王 瑤（1966— ），女，遼寧本溪人，碩士，廣西紡織工業(yè)學校高級講師，研究方向：職業(yè)教育實踐教學及管理；顏 莎（1984— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西紡織工業(yè)學校黨政辦副主任，研究方向：職業(yè)教育與人力資源管理；張 玥（1976— ），女，遼寧本溪人，廣西紡織工業(yè)學校講師，環(huán)境工程碩士，研究方向：學生就業(yè)指導。

（責編 劉 影）endprint