王飛

【摘 要】本文以中職課程改革為出發(fā)點(diǎn)，分析中職物理教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差、課時(shí)不足、教學(xué)模式舊等現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀融合信息化手段，論述講授型微課、演示型微課、復(fù)習(xí)型微課在中職物理課程教學(xué)中的應(yīng)用及作用。

【關(guān)鍵詞】課程改革 中職物理 微課 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0059-02

當(dāng)下除了“產(chǎn)教融合”等一系列熱點(diǎn)問(wèn)題成為中職教育改革的焦點(diǎn)之外，學(xué)科教學(xué)改革也在積極推動(dòng)之中。物理課程是中職學(xué)校教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，對(duì)提高學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，也是中職學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)。本文以學(xué)科教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，分析中職物理教學(xué)現(xiàn)狀，論述物理課程融合信息化手段，利用微課教學(xué)模式，提升中職物理教學(xué)質(zhì)量，以期破解中職物理課程“邊緣化”困境，從而真正發(fā)揮中職物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才中的作用。

一、中職物理教學(xué)現(xiàn)狀概述

（一）學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱。絕大部分中職學(xué)校生源質(zhì)量比較差，招收的學(xué)生多屬于中考考場(chǎng)中的“失利者”。這些學(xué)生一般未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還存在學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題，甚至有些還存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理。他們?cè)跀?shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科方面，更是存在知識(shí)積累不足和應(yīng)用能力不強(qiáng)的缺陷，這一點(diǎn)在物理學(xué)科上表現(xiàn)得尤為突出。面對(duì)基礎(chǔ)如此薄弱的教學(xué)對(duì)象，中職物理教學(xué)必須降低教學(xué)起點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的高效性。

（二）課時(shí)安排捉襟見(jiàn)肘。職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、造就高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，職業(yè)能力養(yǎng)成被定義為核心教學(xué)內(nèi)容。所以三年制中職的課程安排重點(diǎn)在于專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，課時(shí)安排上首先考慮的是專業(yè)課，其次是語(yǔ)數(shù)外基礎(chǔ)文化課，中職物理的課時(shí)最大限度受到壓縮，數(shù)量上就存在不足的情況。有些大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入實(shí)施教學(xué)，學(xué)生也很難深度把握中職物理課程知識(shí)體系和有效提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)模式因循守舊。中職物理課程游離在“邊緣地帶”，沒(méi)有受到足夠重視，物理教師也就對(duì)教學(xué)改革比較漠視，甚至有些學(xué)校連物理教研組的教研活動(dòng)都不能正常開(kāi)展。于是，課堂教學(xué)模式研究停滯不前，中職物理課堂成了課程改革中“被遺忘”的部分。大部分中職物理教學(xué)仍停留在“滿堂灌”的落后狀態(tài)，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，再加上課后輔導(dǎo)形同虛設(shè)，造成惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、微課在中職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

微課，其實(shí)就是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它以微型教學(xué)視頻為主要載體，聚焦學(xué)科某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)形成課程資源，融合于日常教學(xué)中，可以大大提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于中職物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課更具有其優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橹新氹A段的物理教學(xué)需要讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)中掌握知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課正充分具備直觀性的特點(diǎn)。此外，微課的簡(jiǎn)便性、靈活性的特點(diǎn)，也能解決課時(shí)不足問(wèn)題，滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。以下就不同類型的微課在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用分別闡述。

（一）講授型微課的應(yīng)用。講授型微課主要內(nèi)容是物理學(xué)科的某一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的講解。該類微課可以從豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源中截取，也可以任課教師自己拍攝制作。講授型微課的選題非常重要，很有講究。一般是選取中職物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師以最精煉、最有條理、最通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，做到在 5 至 10 分鐘之內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容講清楚、說(shuō)明白。講授型微課可以用來(lái)穿插在整個(gè)課堂的某一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，一般設(shè)置在學(xué)生注意力出現(xiàn)不集中的狀況的時(shí)候，用來(lái)再造課堂的活力點(diǎn)，激發(fā)課堂的興奮點(diǎn)，將學(xué)生的注意力再次凝聚起來(lái)。這不但能帶領(lǐng)學(xué)生聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，而且會(huì)有力促成整節(jié)課的有效推進(jìn)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。講授型微課的制作標(biāo)準(zhǔn)較高，對(duì)教師備課提出了更高要求，必須充分做好課前情景預(yù)設(shè)，充分把握學(xué)情，以便選定和捕捉微課使用時(shí)機(jī)，否則就會(huì)前功盡棄，不能發(fā)揮出應(yīng)有的良好效果。例如，筆者在講授“能、動(dòng)能、動(dòng)能定理”的內(nèi)容時(shí)，專門(mén)制作了微課，對(duì)三者的概念進(jìn)行深入講解，利用動(dòng)畫(huà)演示的方式，辨析三者之間的關(guān)系，使學(xué)生不但知道了“能”這一基本物理學(xué)概念，而且明白了“功與能”的關(guān)系，進(jìn)而掌握了動(dòng)能定理和相關(guān)計(jì)算公式。筆者把這樣的講授型微課安排在一節(jié)課的理論講解階段，有效避免了課堂的枯燥和沉悶。

（二）演示型微課的應(yīng)用。演示型微課的主要內(nèi)容是物理學(xué)科重要實(shí)驗(yàn)的演示。由于中職物理課時(shí)安排少，實(shí)驗(yàn)課更是少得可憐，很多應(yīng)該在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中獲得的知識(shí)只能靠教師講授，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。演示型微課一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不再必須走到實(shí)驗(yàn)室，也不一定需要教師在課堂上當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示，只要教師通過(guò)微課來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，就能達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。演示型微課的內(nèi)容一種可以是來(lái)自生活中的真實(shí)場(chǎng)景的物理現(xiàn)象，還有一種就是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景最好是任課教師自己“出鏡”，也就是課前將自己親自做實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景記錄下來(lái)，據(jù)此制作的微課才更具有真實(shí)性、有效性，更加貼近學(xué)生實(shí)際。演示型微課的制作對(duì)拍攝技術(shù)有一定的要求，不能只是單調(diào)演示、定向拍攝，最好設(shè)置對(duì)話互動(dòng)場(chǎng)景和多角度拍攝，猶如一場(chǎng)“魔術(shù)表演”，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生觀察事物的能力，從而更牢固地掌握物理學(xué)科知識(shí)。例如，在“測(cè)凸透鏡的焦距”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有兩種方法來(lái)測(cè)量焦距，一種是“平行光聚焦法”，另一種是“共軛法”。為了提高教學(xué)效率，教師可以把其中“共軛法”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍成視頻，制作成微課，讓學(xué)生更加深入理解測(cè)凸透鏡焦距的原理和把握測(cè)量的方法。筆者在拍攝制作過(guò)程中，還注重了多角度拍攝和合理剪輯，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）復(fù)習(xí)型微課的應(yīng)用。課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是學(xué)生掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)型微課的主要內(nèi)容是課后重點(diǎn)習(xí)題講解。物理教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的習(xí)情況，精選部分重點(diǎn)習(xí)題和學(xué)生存在解題困難的題目，以此為內(nèi)容，制作習(xí)題講解微課。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，制作多種復(fù)習(xí)型微課，并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)自身的需要，可以有選擇地下載觀看，有著極強(qiáng)的針對(duì)性。教師在制作復(fù)習(xí)型微課的時(shí)候，必須充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的深度和廣度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，瞄準(zhǔn)學(xué)生能力提升的“著力點(diǎn)”，從關(guān)鍵處下手，避免“平鋪直敘”講授解題過(guò)程，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，做到“授之以漁”。復(fù)習(xí)型微課的使用范圍很廣，學(xué)生在課堂以外的任何時(shí)間和地點(diǎn)，都可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái) app，借助手機(jī)或者平板進(jìn)行觀看，如此可將中職物理學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生生活中去。例如，筆者在教學(xué)“物體受力分析”內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課后練習(xí)難易程度的不同，制作了復(fù)習(xí)型微課，對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行講解，并上傳到教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載觀看。特別是其中的“斜拉橋的受力分析”題，筆者將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的橋梁結(jié)構(gòu)畫(huà)面和繪制受力圖視頻有機(jī)融合在一起，使枯燥的習(xí)題講解變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練更好地理解和把握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

總之，中職物理教學(xué)中可以應(yīng)用的微課類型還很多，需要中職物理教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、開(kāi)發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋更多有效策略，將微課這一教學(xué)方式充分融入中職物理教學(xué)中，逐漸改變目前中職物理教學(xué)的不良現(xiàn)狀。同時(shí)，作為中職物理教師，在深研課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)來(lái)確定微課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，讓中職物理這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)功能，對(duì)其專業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)作用，進(jìn)而幫助提升學(xué)生職業(yè)能力，創(chuàng)造更美好的職業(yè)生涯。

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（責(zé)編 羅汝君）endprint