劉麗

【摘 要】本文論述中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，以“Unit 2 It's easy to make friends”為例，從寫(xiě)前準(zhǔn)備，構(gòu)思立意；獨(dú)立起草，布局謀篇；自我評(píng)審，同伴互助；教師評(píng)閱，總結(jié)反饋等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 過(guò)程教學(xué)法 寫(xiě)作能力 提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0112-02

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作包括寫(xiě)前準(zhǔn)備階段、初次寫(xiě)作階段、自我評(píng)審階段和教師評(píng)閱階段，這四個(gè)步驟缺一不可，目的是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作有序地進(jìn)行。當(dāng)前，中職學(xué)校的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作技巧方面存在不少的問(wèn)題，而過(guò)程教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的全方面指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，可以有效提高中職學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，可以在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、寫(xiě)前準(zhǔn)備，構(gòu)思立意

寫(xiě)前準(zhǔn)備是指英語(yǔ)作文寫(xiě)作前的準(zhǔn)備階段。在過(guò)程教學(xué)法中，處于主導(dǎo)地位的教師要利用課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生傳輸與英文寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)。比如如何審題，根據(jù)題目要求去從構(gòu)思立意，尋找哪些寫(xiě)作素材等。還要指導(dǎo)寫(xiě)作技巧，如寫(xiě)作前要先列出提綱，知道每一段落寫(xiě)哪些內(nèi)容等。處于主體地位的學(xué)生應(yīng)集中注意力，主動(dòng)學(xué)習(xí)教師傳授的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)，掌握各種情節(jié)構(gòu)思技巧和語(yǔ)言組織方式。

結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將寫(xiě)作主題定為“My family life”。寫(xiě)作要求定為：（1）Describe the main family members.（2）Narrate the main life style of family and the contradiction between family members.（3）Express your views on family life.對(duì)于這個(gè)題目，結(jié)合寫(xiě)作要求，可以聯(lián)系本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，明確寫(xiě)作的主要內(nèi)容。本單元主要學(xué)習(xí)了如何描述人，比如人物的喜好、性格、與自己的相處方式。關(guān)于性格方面的詞匯有 cool、sunny、funny 等，形容人物的喜好課堂用 He/She likes …與自己的相處方式可以說(shuō) We get along very well or We have problems.搜集到寫(xiě)作素材后，接下來(lái)要做的就是列出寫(xiě)作提綱，使寫(xiě)作內(nèi)容條理清晰，井井有條。比如：

The first paragraph：介紹主要家庭成員。

The second paragraph：詳細(xì)介紹家庭成員的性格、愛(ài)好，與自己的相處方式等。

The third paragraph：描述在家庭中經(jīng)歷的矛盾和摩擦的緣由、感受。

The fourth paragraph：總結(jié)上文，發(fā)表對(duì)家庭生活的看法。

有了寫(xiě)作提綱的支撐，正式寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有條不紊。搜集寫(xiě)作素材時(shí)，不僅要充分利用課本上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還可以借助英語(yǔ)報(bào)刊、英語(yǔ)作文書(shū)上的一些范文來(lái)豐富自己的作文內(nèi)容。

二、獨(dú)立起草，布局謀篇

獨(dú)立起草也就是初次寫(xiě)作階段，要求學(xué)生將之前構(gòu)思好的作文信息用清晰、流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這一階段主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句式應(yīng)用的情況，幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)詞匯量，達(dá)到鞏固知識(shí)基礎(chǔ)、提升發(fā)散思維能力和語(yǔ)言組織能力的目的。

例如，在寫(xiě)作“My family life”時(shí)，教師告訴學(xué)生一定要圍繞主題“family”來(lái)寫(xiě)作，并利用這次機(jī)會(huì)幫助學(xué)生鞏固描述人物的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。描寫(xiě)人物除了課本中提到的人物性格、愛(ài)好外，還包括人物的外貌、職業(yè)、特長(zhǎng)。會(huì)常常用到諸如 tall，short，fat，thin，skin white，long hair 和 Teacher，doctor，firefighter，farmer，driver 以及 painting，sports，writing，dancing 等詞匯。短語(yǔ)有 be good at，be used to.還要幫學(xué)生理清寫(xiě)作思路。在介紹與家人相處方式后，緊跟由相處方式不當(dāng)引發(fā)的矛盾沖突，能夠突出寫(xiě)作重點(diǎn)。學(xué)生在起草時(shí)，教師要觀(guān)察學(xué)生的動(dòng)作行為，注意有沒(méi)有學(xué)生存在愁眉緊鎖或一籌莫展的狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，保證學(xué)生思維的連貫性，以一次性順利地完成寫(xiě)作任務(wù)。

教師要從詞匯運(yùn)用、語(yǔ)篇銜接、句式組織和情感表達(dá)方面對(duì)學(xué)生做系統(tǒng)的培訓(xùn)。以上提到的語(yǔ)篇銜接能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的能力。教師可以將一些常用的表示邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)分類(lèi)教給學(xué)生，比如 not only … but also，although …，in general.然后采用填空、合并句子和改錯(cuò)等形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、自我評(píng)審，同伴互助

一篇好的作文需要多次修改才能定稿。傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作，大多是學(xué)生寫(xiě)完后直接交給教師評(píng)改。教師粗略地將學(xué)生的錯(cuò)誤畫(huà)出來(lái)，打個(gè)分?jǐn)?shù)，也不做詳細(xì)的分析。這樣的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。尤其是自覺(jué)能力不高的學(xué)生，對(duì)批改后的作文經(jīng)常是置之不理。

過(guò)程教學(xué)法增加了自我評(píng)審和同伴互助這兩個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)。即在學(xué)生寫(xiě)作完成后，先讓學(xué)生自己給自己的作文從頭到尾檢查一遍，看看有沒(méi)有由于粗心二犯的錯(cuò)誤。之后，再把作文與同桌互換，相互批改。這一過(guò)程中，又會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分錯(cuò)誤，并且還可以起到查優(yōu)補(bǔ)缺的效果。借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)?；蛘撸吹酵雷魑闹谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，反思自己作文中是否容易犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。除了糾錯(cuò)外，還要給作文寫(xiě)下一段評(píng)語(yǔ)。教師可以將評(píng)語(yǔ)范本和批改的注意事項(xiàng)利用多媒體提供給學(xué)生參考。單詞方面，主要看拼寫(xiě)是否有錯(cuò)、首字母是否大寫(xiě)了，時(shí)態(tài)和單復(fù)數(shù)形式是否對(duì)應(yīng)。語(yǔ)言方面，主要看句型使用是否正確、語(yǔ)法是否準(zhǔn)確、語(yǔ)言組織是否合理。內(nèi)容方面，主要看是否切合主題，有沒(méi)有將寫(xiě)作要求體現(xiàn)出來(lái)。最后，看文章結(jié)構(gòu)布局層面是否有序。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)至少三句話(huà)，要指出寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)和弊端，給出修改意見(jiàn)。endprint

通過(guò)此次培訓(xùn)，很多學(xué)生都有了修改意識(shí)，并全面了解如何正確修改一篇作文。與之相對(duì)的，同樣明白教師在修改作文時(shí)會(huì)從哪些方面去評(píng)改，在以后寫(xiě)作時(shí)可以注意到這些地方，降低錯(cuò)誤率。這種教學(xué)方式比教師直接評(píng)改，然后交給學(xué)生的效果要好得多。學(xué)生也會(huì)從自我評(píng)審和互評(píng)互改中得到樂(lè)趣。

四、教師評(píng)閱，總結(jié)反饋

教師評(píng)閱是學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作經(jīng)歷的第三次評(píng)閱審查階段。這一階段，教師不僅要注意學(xué)生原先寫(xiě)的作文水平如何，還要注意學(xué)生的自我評(píng)審和互評(píng)互改的效果。最后，選出比較優(yōu)秀的作文當(dāng)作范文，當(dāng)堂讀給全班學(xué)生聽(tīng)，并指出精彩的地方，給其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

此次作文，學(xué)生大多數(shù)寫(xiě)作得比較好，但是容易出錯(cuò)的地方也是非常典型的。比如在描寫(xiě)家庭生活矛盾方面介紹得不夠詳細(xì)，直接是“蜻蜓點(diǎn)水”式，一句“There's a lot of problems between mom and me.”卻沒(méi)有說(shuō)出具體原因，導(dǎo)致文章篇幅不夠，而且沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。還有一些學(xué)生總結(jié)得不夠到位。一句“I love my family”作結(jié)，卻沒(méi)有對(duì)照列出的寫(xiě)作提綱中發(fā)表對(duì)家庭生活的見(jiàn)解。包括對(duì)矛盾自己希望如何處理、對(duì)家人的意見(jiàn)等。評(píng)改方面，自我評(píng)審不夠全面，可能對(duì)自己的英語(yǔ)水平估量過(guò)高?；ジ纳?，很多學(xué)生沒(méi)有按照教師給出的評(píng)改范本進(jìn)行。針對(duì)這些情況，教師在總結(jié)時(shí)要一一指出，給予深層次的反饋和評(píng)定。最后，將作文重新發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的評(píng)閱意見(jiàn)再次修改作文，最終定稿。這時(shí)，寫(xiě)作任務(wù)才順利完成。

評(píng)改是過(guò)程教學(xué)法的重中之重。在這一過(guò)程中，教師既是一位讀者，也是一位指導(dǎo)者。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題，進(jìn)行更加完善的修改。評(píng)改過(guò)后，還要給學(xué)生充足的時(shí)間去交流寫(xiě)感受。比如共同犯的錯(cuò)誤、對(duì)優(yōu)秀作文的看法、從本次寫(xiě)作中收獲了哪些新知識(shí)和新技能等。

總而言之，過(guò)程教學(xué)法在促進(jìn)中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升方面發(fā)揮著舉足輕重的影響。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。將過(guò)程教學(xué)法引入到英語(yǔ)課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，使學(xué)生知道寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，以及寫(xiě)后如何完善到最佳。雖然這種教學(xué)法實(shí)際操作起來(lái)難度比較高，需要教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和耐心的教學(xué)態(tài)度，但是，它對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高能夠起到事半功倍的效果，值得教師不斷探究并實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]覃 矜.例談過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2012（18）

（責(zé)編 江月陽(yáng)）endprint