【摘要】產教融合對獨立學院英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。本文通過闡述“產教融合”，分析了“產教融合”背景下獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求以及現存問題，旨在為“產教融合”背景下獨立學院英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供一些解決思路。

【關鍵詞】產教融合；獨立學院；英語專業(yè)人才培養(yǎng)

【作者簡介】陳瑞清，貴州大學明德學院。

自2013年以來，國家先后出臺了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》、《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》以及《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等系列政策文件，明確指出“要深化教育領域綜合改革，深入推進產教融合、校企合作，加快建設現代職業(yè)教育體系”以及“引導普通本科高等學校轉型發(fā)展。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學?！?。因此，為更好培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的高素質應用型人才，為更好服務區(qū)域社會經濟的發(fā)展，產教融合已成為當今各獨立院校勢在必行的教育改革。

一、“產教融合”背景下獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

1.“產教融合”概述?！爱a教融合” 即教育與地方產業(yè)相對接，使教育成果更好地應用于產業(yè)以推進地區(qū)經濟發(fā)展，同時產業(yè)為學校提供將教育成果轉化為生產力的必要條件及學生實習就業(yè)的場所，兩者密切結合，通力合作，共創(chuàng)人才培養(yǎng)、社會進步的雙贏局面。

2.“產教融合”背景下獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。隨著國際交流的日益頻繁，英語作為一門世界語言也日益彰顯其重要性。但因其語言特性，英語只是作為一種交流與溝通的工具，更多時候英語必須依附一定的語言載體才能更好的發(fā)揮其重要性。

英語專業(yè)屬于文學類學科，其下又分設英語教育、商務英語以及英語翻譯等方向。 但一般獨立學院不會對英語專業(yè)進行如此細致的方向分類，英語專業(yè)基本實行統(tǒng)一教學，教學活動也基本是在校園課堂內展開。但在“產教融合”背景下，獨立學院的英語專業(yè)學習者不僅需要掌握傳統(tǒng)英語課堂上教師所傳授的語言知識，更重要的是通過課內外、校內外等實踐途徑掌握英語的“聽、說、讀、寫、譯”等語言的實際運用能力，同時還需要與行業(yè)企業(yè)性質、職業(yè)標準以及企業(yè)文化等相結合，從而才能成為既專業(yè)能力好又就業(yè)能力強的高素質應用型人才。

二、“產教融合”背景下獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現存問題

1.人才培養(yǎng)模式與企業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)。獨立學院由于社會環(huán)境、教育理念、教育資源等原因，在英語專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，主要還是以傳統(tǒng)單一的教學模式對英語專業(yè)學生進行理論教學，學生評價體系重理論、輕實踐，重知識、輕能力，而忽視了學生的實踐性教學以及跨專業(yè)知識的綜合性教學環(huán)節(jié)，以至于造成學生進入企業(yè)后“不敢說、不會說”以及除英語專業(yè)知識外產業(yè)知識盲區(qū)的尷尬局面。

此外，獨立學院在英語專業(yè)課程設置上，基本還是按照傳統(tǒng)的課程模式，以及在教材的使用上也沒有進行相應的更新，導致課程和教材時效性差，從而未能滿足適應社會經濟發(fā)展的需求。筆者所在的貴州省貴陽市過去屬于工業(yè)極不發(fā)達的區(qū)域。英語專業(yè)學習者畢業(yè)后的主要流向地就是貴州省內，部分流向北上廣，而所從事的工作主要是英語教師、英語翻譯、貿易/外貿專員、會計員、公務員等。其中貴州省內的英語專業(yè)就業(yè)者主要從事的是英語教師相關的教育行業(yè)。而近年來，隨著貴安新區(qū)的設立，貴陽市進入快速發(fā)展階段，大數據、大健康、大文化、先進制造等產業(yè)如火如荼進行著，各大企業(yè)，包括國際企業(yè)如蘋果、微軟以及富士康等都紛紛入駐貴陽市，相應的國際交流會、博覽會也紛至沓來。此外，貴陽市也已開通跨境電商業(yè)務，同時貴州旅游業(yè)也迎來了發(fā)展的春天。在這樣的經濟社會發(fā)展背景下，產業(yè)結構升級勢必對貴州獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位與課程設置等提出新要求。

2.“雙師資”力量薄弱?！爱a教融合”不僅對英語專業(yè)學生提出了更高要求，更是對獨立學院“雙師型”英語教師隊伍建設提出了更大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式下，教師更多的是依賴于課本和教師已有的經驗知識對學生進行理論教學，而“產教融合”首先就要求英語教師了解英語專業(yè)及非英語類專業(yè)的工作性質以及市場對英語專業(yè)人才的需求狀況，提高自身企業(yè)和社會實踐運用能力，并在實踐中總結經驗，將專業(yè)學科發(fā)展的前沿技術和經驗運用到課堂教學中，增強教學的針對性和適用性。

3.企業(yè)合作不積極。 企業(yè)是“產教融合”參與的關鍵主體。然而，由于國家相關配套政策制度不完善、加之獨立院校雖產教融合意愿十分強烈但因經費不夠等原因，導致相關行業(yè)企業(yè)對校企合作不積極，在無利益驅動的情況下不愿意承擔其社會公益責任。即便企業(yè)參與到產教融合中，很多也只是停留在“學校一廂情愿式合作”或“行業(yè)企業(yè)功利性合作”的層面。在這樣的情況下，學生也只能獲得淺層面且短期的社會實踐活動學習。

三、“產教融合”背景下英語專業(yè)人才培養(yǎng)的解決思路

1.產教融合，深化校企合作關系。

（1）校企聯合制定英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標與方案。在現有情況下，貴州獨立院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要定位為：應掌握本學科基本知識、基本技能和基本方法，具有扎實的專業(yè)知識和解決問題的能力，能在商務、旅游、翻譯、外貿、筆譯領域，從事中小學英語教學，以及與英語有關的商務外事、文案、導游、文化交流、外貿、管理等工作的應用型專門人才。但在實際教學過程中，英語專業(yè)學生的人才培養(yǎng)并沒有進一步的如英語教育、外貿英語以及英語翻譯等的專業(yè)方向劃分，結果導致學生只是學了點通識性的英語語言知識，就業(yè)時職業(yè)適應性差。因此，“產教融合”背景下，學校與企業(yè)應聯合組建校內外專家組成的英語專業(yè)指導委員會，共同修訂英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，協同制定英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建設課程資源、設計課程體系、建設實踐基地，開展教學研究、設計評價體系等，從而為更好滿足行業(yè)企業(yè)需求打下基礎。

（2）校企共建英語產教融合實踐基地。學?？赏ㄟ^將企業(yè)引入校園，以學校提供場地與設備，企業(yè)提供生產線及業(yè)務，從而給學生提供校內產教融合實踐基地見習和實習的實踐機會，提高學生語言的實際運用能力以及工作業(yè)務的操作能力。如學?？膳c跨境電商企業(yè)合作，由跨境電商企業(yè)提供產品，指導英語專業(yè)學生進行國際市場開拓以及外貿產品的銷售?？缇畴娚虡I(yè)務操作具有不受地域空間的限制，企業(yè)可以主設銷售業(yè)務部門在校內，工廠在校外并不會影響產品的銷售。

（3）校校合作，資源共享。鑒于獨立學院自身辦學條件與資源的局限性，學校在行業(yè)企業(yè)合作覆蓋范圍上也會受限。因此，獨立學院必須要多方面拓展產教融合渠道。學?？赏ㄟ^校際之間的合作來實現校際之間的資源共享。在英語專業(yè)的學習過程中，外語人士的環(huán)境會給英語的學習提供極大的便利。獨立學院在無法引進留學生及外教的情況下，可通過選派優(yōu)秀的英語專業(yè)學生到國內甚至國外資源更優(yōu)異的學校進行交流學習，從而進一步拓寬英語專業(yè)人才培養(yǎng)的產教融合渠道。

2.產教融合，提高教師產教能力。

（1）打造英語“雙師型”隊伍。英語專業(yè)產教融合首先要求校內英語教師要具備“雙師”能力，既能給學生傳授理論知識，又能親自踐行示范教學。英語教師可到合作企業(yè)或其他相關企業(yè)接受職業(yè)技能培訓、企業(yè)掛職、科研項目、考取職業(yè)資格證書、參加競賽以及社會服務等方式深入了解英語專業(yè)及非英語專業(yè)的行業(yè)企業(yè)工作性質以及市場對英語人才的需求狀況，從而進一步優(yōu)化英語課程、提高學生實踐指導等，成功轉型“雙師型”教師。

（2）轉變英語教學模式。獨立學院英語專業(yè)教學主要還是采取“以教師講授主，以實踐操作為輔”的傳統(tǒng)教學模式。但“產教融合”背景下，提倡“以學生為中心，教師為輔”的教學模式。同時教授內容要盡可能貼近學生未來從事行業(yè)的需求并符合相關行業(yè)產業(yè)的發(fā)展潮流，采取理論與實踐相結合的形式以提高學生英語語言的運用能力和實踐能力為目標。英語專業(yè)教師可以挑選實用性、時效性兼趣味性較強的教材，采取任務型、項目型、辯論、場景模擬、角色扮演等教學手段豐富課堂內教學實踐環(huán)節(jié)；并開啟學生第二課堂實踐教學，讓學生通過網絡課程、英語角、競賽、社會服務、企業(yè)實習甚至出國留學等形式增強語言的實踐運用能力、企業(yè)崗位的適應能力以及跨文化的交際能力。

（3）更新英語課程設置。社會經濟的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)的人才需求勢必都要求英語課程要進行相應的調整修改。學校和企業(yè)可聯合開發(fā)相應課程。學校需根據行業(yè)企業(yè)所提供的行業(yè)信息、產業(yè)結構和崗位需求等，對英語專業(yè)的課程體系進行修改，增設了一些新興行業(yè)需要的課程。如針對貴州省新興的跨境電商行業(yè)，可以開設相應的外貿業(yè)務課程和職業(yè)素質提升課程，包括網絡營銷、會展英語、國際物流、職業(yè)心理調試等；針對貴州省的大數據、大健康、大文化產業(yè)，可以開設跨學科類課程，如大數據、大健康、大文化相關的選修課程等。

（4）豐富教師考核評估體系?！爱a教融合”背景下，獨立學院應多元化對英語教師進行考核評估。教學考核要綜合考察英語教師專業(yè)能力以及行業(yè)企業(yè)實踐能力的“雙師”能力，以及將英語教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入考核范圍；教學評價要突破傳統(tǒng)課堂教授內容以及學生筆試成績定效果的局面，而是更注重學生語言運用能力的效果以及職業(yè)適應性的程度。

3.產教融合，提高學生產學能力。

（1）以賽促學?！爱a教融合”背景下，獨立學院應鼓勵英語專業(yè)學生積極參與到英語及英語職業(yè)相關的技能競賽中去，并設置相應的獎勵制度，從而讓學生在競賽的過程中鍛煉英語的實際運用能力、舞臺控場能力及心理素質狀態(tài)。同時將學生競賽的參與程度直接與其成績考核評定掛鉤，從而形成“以賽促學”的良好學風，促進英語專業(yè)學生語言的實際運用能力。

（2）積極投身產教融合實踐。英語專業(yè)學生應充分參與到課內課外實踐活動，通過課堂任務、項目、辯論、場景模擬、角色扮演等形式鍛煉英語的語言運用能力，并利用第二課堂實踐，參與到英語角、實踐基地、社會服務、企業(yè)、甚至出國留學等實踐活動學習中。

（3）培養(yǎng)自主學習與批判性思維能力。社會經濟不斷發(fā)展，企業(yè)行業(yè)不斷更迭，這就要求英語專業(yè)學生必須培養(yǎng)自主的學習能力，在深入學習語言知識及運用的過程中更要學習行業(yè)企業(yè)的跨專業(yè)跨文化知識。此外，獨立學院在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，還應培養(yǎng)培養(yǎng)學生的批判性思維能力。這樣英語專業(yè)的學生才能在產教融合的過程中，跟上時代的發(fā)展，融入行業(yè)企業(yè)的潮流。

四、結語

產教融合對英語專業(yè)學生更好適應社會經濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求意義重大，同時也是獨立學院轉型為應用型大學的重要途徑。但英語專業(yè)的產教融合并非一蹴而就也并非輕而易舉，在這一過程中，需要政府、企業(yè)、學校、教師以及學生的共同努力，從而為區(qū)域社會經濟發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)出更多英語專業(yè)高素質應用型人才。

參考文獻：

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