【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使中職英語教學獲得了更多的創(chuàng)新空間。本文以學業(yè)水平測試英語學科的相關(guān)要求為背景，聚焦信息化教學與實踐性教學，探索二者相融合的有關(guān)問題。文中首先闡述了信息化教學與實踐性教學相融合的必要性，其次列舉了信息化教學與實踐性教學相融合的方式，最后就有關(guān)注意事項進行論述。期望本文能夠?qū)χ新氂⒄Z教學起到一些具有價值的借鑒。

【關(guān)鍵詞】學業(yè)水平測試；中職英語；信息化教學；實踐性教學

【作者簡介】郭宏（1982-），女，福建南平人，福建經(jīng)濟學校外語外經(jīng)教研室講師，碩士，研究方向：學科英語教學。

近年來，福建省中職學校開始實行學業(yè)水平測試制度，同時也頒布了各學科課程考試大綱。英語學科考試大綱依據(jù)《中等職業(yè)學校英語教學大綱》制定，體現(xiàn)了中職學校人才培養(yǎng)的總體目標，其中注重考查學生實際運用英語語言的能力，特別是在日常生活以及相關(guān)的職業(yè)場景中的英語應用能力。這要求教師在教學中加強實踐性教學，運用新理念、新方法提高實踐性教學的效果，幫助學生更好地應對學業(yè)水平測試。本文擬基于信息化教學的角度，探討如何以信息化教學促進中職英語的實踐性教學并使二者達到深度融合，以信息化教學手段提升實踐性教學效果。

一、學業(yè)水平測試背景下信息化教學與實踐性教學相融合的必要性

英語是學業(yè)水平測試的公共基礎(chǔ)知識考試部分，學生必須在考試中取得D級以上成績，才能夠達到畢業(yè)條件，這要求中職英語教師以更為嚴謹?shù)姆绞介_展教學，幫助學生扎實掌握考綱中所要求的英語基礎(chǔ)知識以及溝通技能。中職學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，知識建構(gòu)過程較為緩慢，而且在學習中普遍存在缺乏興趣的現(xiàn)象。因此，教師在教學中需更多地采用實踐性教學手段，通過角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、操作訓練、項目參與、競賽活動等一系列方式調(diào)動學生學習積極性，讓學習不再枯燥。

信息化教學作為依托于信息技術(shù)出現(xiàn)的新型教學手段，在實踐性教學的實施中可以發(fā)揮重要作用。中職學校使用信息化教學已有一段較長的歷史，從最早的常規(guī)化電教手段到今天多功能網(wǎng)絡(luò)教學平臺的出現(xiàn)，英語教師大多不同程度地接觸過信息化教學手段。但是在教學中還存在較多的形式化傾向，如何充分地發(fā)揮信息化優(yōu)勢創(chuàng)新教學模式仍有待繼續(xù)探索。在學業(yè)水平測試背景下，信息化教學又能夠起到優(yōu)化教學效率的作用，因此中職英語教師應深入理解當前英語教學的方向，促進信息化教學與實踐性教學的融合。

二、中職英語信息化教學與實踐性教學相融合的方式

信息化教學的運用與其技術(shù)優(yōu)勢息息相關(guān)。概而言之，其與實踐性教學相融合的方式可歸束為以下幾類。

1.通過信息化方式創(chuàng)造實踐情境。在英語學業(yè)水平測試中，以“簡短對話”及“補全對話”題型出現(xiàn)的情景交際測試內(nèi)容占據(jù)25%的比重。要讓學生更好地在情景交際部分得分，需要教師將具有真實感的情境引入教學，創(chuàng)建語言環(huán)境。

例如，電話交際是英語考試中的重要內(nèi)容。在當今社會，每個人的工作和生活無不與電話密切相關(guān)，因此這一知識點在中職英語學業(yè)水平測試中被考察到的幾率非常高。為讓學生牢固掌握與英語電話交際有關(guān)的知識，便可在相關(guān)教學課時中以多媒體的方式創(chuàng)設(shè)實踐情境。在開展口語實踐活動前，可先播放一段使用英語進行電話溝通的視頻，為增強生動性，電話溝通的內(nèi)容可與其他交際模塊相交叉，例如談?wù)摻栉镞€物、發(fā)出聚會邀請等。展示情境后講解視頻，引導學生把握口語交際要點。其次，組織學生分組活動，根據(jù)從視頻中獲取的信息模擬情境對話，要求學生將重要句型“Hello， this is…speaking. ”“Whos that？”“May I speak to…， please？”等運用進去，并且按照交際規(guī)范告別、詢問對方姓名等。開展實踐性教學活動時可適當?shù)毓膭顚W生融入創(chuàng)意，激發(fā)活動積極性。

在口語交際活動前以多媒體創(chuàng)設(shè)情境的價值在于，讓學生能夠基于語言的實際使用需求來理解英語，減少對英語的心理距離，從而促進教學效果的提高。在本例中，學生在觀察生動影像時，不僅能夠聽到人物的語氣，還能夠觀察到人物的面部表情，從而加深對情景交際中“May I…”“Could you…”等禮貌、委婉用語的記憶和理解。

2.通過信息化方式組織交互式教學活動。英語學業(yè)水平測試考查學生能否對常用的交際用語的準確性進行判斷和應用，能否對日常詢問和要求做出恰當?shù)姆磻?，交互式教學強調(diào)要讓學生在課堂上操練英語，以實操促進英語語言交際能力的提高。運用信息化教學手段能夠使傳統(tǒng)的教學交互演變?yōu)橹悄芙换?，提高交互式教學的效率。

飯店中服務(wù)人員的職業(yè)情景交際用語是中職英語學業(yè)水平測試中可能會考察到的內(nèi)容，也與中職生可能從事的職業(yè)息息相關(guān)。下面我們以此為例，說明應當如何以交互式教學的方式加強這一考點的備考。在飯店情景交際中可能會考察到的句型包括“Have you made a reservation，sir/madam？”“How would you like your dinner，buffet or a la carte？”“Please take the elevator.”飯店職業(yè)用語中可能涉及到一些較長或較為生僻的單詞，在描述菜式的時候最為常見，加大了學習難度。而且整個服務(wù)過程時間較長，需要提出的問題較多，學生不易掌握。因此我們可以設(shè)計交互式教學模式，通過人機交互降低實踐性學習的難度。

首先，教師向?qū)W生端發(fā)送Flash交互游戲——“快來餐廳找餐具”，讓學生完成餐具與單詞配對游戲。進入教學主題后，教師引導學生讀課文，讓學生了解基本餐具及菜式有哪些，能夠聽懂并能夠說出餐具及菜式詞匯。可打開課文語音范讀軟件使用。其次，向?qū)W生端發(fā)送“上菜吧”學習軟件開展交互式口語教學，教學應當呈現(xiàn)出由易到難的梯度。第一步，播放游戲中某一關(guān)的視頻，可關(guān)閉一部分人物配音。如關(guān)閉服務(wù)人員配音，由學生參考原有對話，通過人機對話與軟件中的顧客配音交流。學生在關(guān)閉部分配音的條件下可進一步熟悉目標語言。第二步，關(guān)閉全部人物配音，學生每兩人為一組，分角色為人物配音，按照游戲要求為客人提供點菜及上菜服務(wù)，合作完成游戲。學習結(jié)束后查看系統(tǒng)評分并講解，讓學生適時查漏補缺。交互式教學活動結(jié)束后，教師對學生在口語交際中暴露出來的問題做總結(jié)點評，有針對性地安排作業(yè)。

交互式教學對課堂教學中信息化硬件配置有較高的要求，要求教室配備教師機及學生端設(shè)備，并需要與教學內(nèi)容相配置的多功能學習軟件。智能化的交互課堂具有游戲性英語教學的性質(zhì)，能夠較好地克服傳統(tǒng)英語課枯燥乏味的問題。

3.通過信息化方式優(yōu)化測評分析。中職英語學業(yè)水平測試具有很高的規(guī)范性，“考學一致”是其基本精神。因此，不僅教學應與學業(yè)測評相適應，教師也應引導學生的能力結(jié)構(gòu)向?qū)W測的要求發(fā)展。這要求教師在教學過程中加強測評，結(jié)合測評結(jié)果找出學生的不足之處。教學過程中的測評包括課后作業(yè)及考試試卷，可讓教師實時評價教學效果，對英語教師起到教學參考的作用。

信息化測評對學業(yè)水平測試中“詞匯理解”“語法運用”“簡短對話”“補全對話”“閱讀理解”這五類客觀題題型的備考具有很大意義。在信息化教學模式下，學生向網(wǎng)絡(luò)學習平臺提交作業(yè)及試題。平臺具有結(jié)果統(tǒng)計功能，不僅能夠讓學生實時了解自己的測試成績，也便于教師調(diào)整教學活動。在實踐性教學中，英語教師應立足于學業(yè)測試水平的要求安排學生練習。學生于課后在平臺上提交作業(yè)，平臺能夠統(tǒng)計出其中的錯題分布，教師應關(guān)注統(tǒng)計結(jié)果，以此作為調(diào)整教學的依據(jù)。

值得注意的是，在信息化高度發(fā)展的當代，很多教學測評平臺具有很強的功能，即使對“應用寫作”等主觀題型，也能夠自動分析出其中的語法錯誤等問題。雖然統(tǒng)計結(jié)果可能不能反映全部問題，也具備較高的參考價值。教師可先觀察了解作業(yè)或試題的總體完成情況，再對寫作等主觀題型進行個別性分析，在課堂上結(jié)合考綱內(nèi)容講解作業(yè)及試題，讓學生明確進一步努力的方向。

4.通過信息化方式開展英語實踐競賽。學業(yè)水平測試使英語學科在中職課程體系中的地位空前重要，學生在英語學科中的表現(xiàn)必須要達到一定的水平才能夠取得畢業(yè)資格，這作為一種重要的外部動機，客觀上能夠提升學生參與英語競賽活動的積極性。

競賽有助于提高實踐性教學的效果，也將最終有利于學生在英語學業(yè)水平測試中的表現(xiàn)。借助信息化方式，學?？梢栽O(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展的英語實踐競賽活動。信息化平臺的線上互動功能，能夠讓學生與學生之間互相PK，開展口語比賽，老師也能夠與學生進行互動點評。傳統(tǒng)的英語實踐比賽在學生中較易“遇冷”，究其原因，與傳統(tǒng)比賽的復雜性有一定關(guān)系。在硬件、軟件設(shè)備齊全的情況下，以信息化方式開展的英語實踐比賽具有更高的可行性，學生可便利地使用信息化設(shè)備參與比賽。學生的表現(xiàn)也能夠被完整記錄、保存，有助于比賽的公平評價。在比賽中生成的優(yōu)質(zhì)實踐活動案例，如學生口語對話活動、職業(yè)情景模擬劇等，可上傳到學校英語學習社區(qū)保存起來，既可起到展示與示范作用，也可起到教學參考作用，便于以后的英語課堂教學中調(diào)動使用。

三、中職英語信息化教學與實踐性教學相融合的注意事項

為提高畢業(yè)率，讓學生在學業(yè)水平測試中取得良好表現(xiàn)，中職英語教師在教學中應當注重實效。信息化教學與實踐性教學要達到深度融合，才能夠取得教學實效，否則便易于流于形式。教師應當對如下二點特別注意。

1.注重設(shè)計，貫徹目標。合理的教學設(shè)計是有效教學活動的起點。信息化教學是手段而不是目標，教師在進行方法設(shè)計時，要多考慮相應的方法是否有利于擴充課堂容量，是否有利于學生的知識構(gòu)建，是否能夠增加實踐性教學的比重。在教學設(shè)計時應不限于單一的信息化手段，而要融入多種信息化手段。例如PPT教學作為一種沿用已久的信息化教學方法，對于優(yōu)化課堂信息輸出、展示教學內(nèi)容具有積極的作用，但是在互動性以及操作性方面則價值有限。與此同時，教師也要避免過度使用信息化教學方法，當傳統(tǒng)的實踐性教學方法具有更高的可行性以及有效性時，應采取傳統(tǒng)教學方法。在設(shè)計中還應充分考慮到信息技術(shù)聲、光、電的綜合刺激使學生產(chǎn)生身心疲倦的可能性，設(shè)計好學習調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。

2.管理課堂，有序教學。信息化教學是一種多模態(tài)教學，其中涉及到的教具、教學方法以及教學互動方式都更為復雜，這就使課堂組織管理成為一個重要問題。在每學期初始階段，教師就應當向?qū)W生說明教學中會使用到哪些信息化素材、平臺或設(shè)備，說明其開展互動、實踐聽說或記錄成績等功能，讓學生了解其意義，以配合教師開展教學。在教學中教師要明確自身的主導地位，穩(wěn)妥推進教學環(huán)節(jié)，有序完成各個教學環(huán)節(jié)的切換，而非被教學環(huán)節(jié)帶著走。這要求中職英語教師重視自身專業(yè)化成長，提高信息化教學能力，對以技術(shù)“支架”促進教學“根本”的方式方法了然于心，并加強對課堂問題的預見性。

四、結(jié)語

綜上所述，學業(yè)水平測試對中職英語教學中的實踐性教學提出了更高的要求。學業(yè)水平測試既是學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)，也是評價和改進學校教學工作的重要參考。在此背景下，中職英語教師應當利用好信息化這個有力教學手段，促進技術(shù)與教學實質(zhì)的相融。在教學中可通過信息化方式創(chuàng)造實踐情境，組織交互式教學活動，重視測評分析，以及使用信息化方式開展英語實踐競賽。教師在教學中要把握好教學設(shè)計和課堂管理兩個要點，讓信息技術(shù)手段在實踐性教學中發(fā)揮出應有的價值。

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