李海霞

小學(xué)生年齡比較小，思維相對(duì)受限，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們可能會(huì)出現(xiàn)短暫的思維停頓，這是非常正常的。假如教師對(duì)這種情況沒(méi)有耐心，將學(xué)生的思維打斷，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成一些不好的心理影響。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要主動(dòng)地去了解學(xué)生的思維狀況，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)進(jìn)行適時(shí)等待，從而順利啟發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提高。

一、表達(dá)障礙時(shí)等待，矯正思維方向

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的地位，教師需要讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)課文進(jìn)行感知，進(jìn)而解答相關(guān)的問(wèn)題。如果學(xué)生的思維不到位或者表達(dá)上存在障礙，就會(huì)出現(xiàn)回答中斷的情況。其實(shí)，此時(shí)的學(xué)生還在進(jìn)行著持續(xù)的思考，教師需要等待，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。為了讓干擾降到最低，在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)教師要注意自己眼神、體態(tài)和表情的調(diào)整，不可以讓學(xué)生認(rèn)為教師有“逼迫”的意思。在等待的過(guò)程中，教師可以給予一些合理的啟發(fā)和提示，讓學(xué)生有一個(gè)正確的思維方向，從而突破自己的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《早》一文時(shí)，一位教師給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在完成這篇課文的學(xué)習(xí)之后，大家收獲到了什么呢？”一位學(xué)生回答道：“魯迅先生將‘早’字刻在了自己的桌子上面，這是在激勵(lì)自己，從那以后他再也沒(méi)有遲到過(guò)。魯迅先生的這種行為是值得我們學(xué)習(xí)的……”說(shuō)完這些之后他便暫停了，課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)。此時(shí)教師并沒(méi)有急著讓學(xué)生繼續(xù)回答，而是通過(guò)信任的眼神來(lái)鼓勵(lì)他，這位學(xué)生繼續(xù)回答道：“作為學(xué)生，我們所有人不但不可以遲到、曠課，而且在課堂上還要努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課，將老師安排的任務(wù)做好，努力成為一個(gè)守時(shí)的學(xué)生。”

上述案例中，學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了表達(dá)的障礙，此時(shí)教師并沒(méi)有著急讓學(xué)生接著回答，更沒(méi)有打斷學(xué)生思考，而是等待學(xué)生，讓他繼續(xù)思考，讓他自己的思路一點(diǎn)點(diǎn)清晰起來(lái)。從這一事件能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答雖然出現(xiàn)了短暫停止，但經(jīng)過(guò)思考之后還是厘清了思路。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生思考和回答問(wèn)題的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

二、回答片面時(shí)等待，預(yù)留思考空間

認(rèn)識(shí)一件事情是需要過(guò)程的，這是思維發(fā)展的一個(gè)客觀規(guī)律，先有表象認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行理性思考，最終進(jìn)行內(nèi)化吸收。所以，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)如果碰到學(xué)生不能夠全面回答問(wèn)題或?qū)χR(shí)的掌握不到位的情況時(shí)，不要馬上進(jìn)行糾正，不要將現(xiàn)成的東西直接告訴他們，而要適當(dāng)?shù)却寣W(xué)生有思考的時(shí)間。

例如，在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，一位教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)閱讀任務(wù)：將“我們”作為主導(dǎo)線索，來(lái)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行梳理。此時(shí)有的學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)道：“我們對(duì)變色龍的情況進(jìn)行觀察?！边@個(gè)回答是不完善的，教師沒(méi)有馬上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓他不要著急，對(duì)他的回答繼續(xù)思考。對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行梳理，是要將文章的重點(diǎn)難點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，教師要耐心等待，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀思考以后，這位學(xué)生再一次站起來(lái)發(fā)言：“小李的驚叫讓我們看到了變色龍—進(jìn)行了仔細(xì)的觀察—將變色龍放回了森林。”“你梳理得非常到位，仿佛就把這篇課文的主要內(nèi)容呈現(xiàn)在老師面前了?！苯處煹姆Q贊讓這位學(xué)生感到非常自豪。

教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣學(xué)生就會(huì)完善問(wèn)題，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)和成功所帶來(lái)的快樂(lè)。在閱讀教學(xué)中，教師提出問(wèn)題以后，不能簡(jiǎn)單地將答案提供給學(xué)生，而要借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們進(jìn)行主動(dòng)的探索，進(jìn)而使他們的綜合能力得到提高。

三、活動(dòng)擱淺時(shí)等待，突破思維停頓

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)是十分重要的，這樣不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的閱讀能力。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“暫停”的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)比較著急，想要走出困境，進(jìn)行著激烈的思想斗爭(zhēng)。此時(shí)教師不要打斷學(xué)生，也不要給予太多的示范，而應(yīng)通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)提醒他們，讓他們將自己的思維找到正確的方向，進(jìn)而找到問(wèn)題的解決方法。

例如，《談禮貌》一文中包含的幾個(gè)例子特別適合課堂表演活動(dòng)。教師讓三位學(xué)生對(duì)其中一個(gè)情節(jié)進(jìn)行表演，三人分別扮演牛皋、岳飛和路人老者。表演開(kāi)始后，牛皋走來(lái)說(shuō)道：“嘿，老頭兒！問(wèn)件事，什么路能到小校場(chǎng)？”“老者”抬頭瞥了牛皋一眼：“冒失鬼”?！霸里w”走上前來(lái)說(shuō)道：“方丈，請(qǐng)問(wèn)……”此時(shí)臺(tái)下的學(xué)生開(kāi)始大笑，“岳飛”懵住了，忘了接下來(lái)的臺(tái)詞。教師此時(shí)對(duì)他進(jìn)行提示：“岳飛想要做什么呢？”這時(shí)他才想起來(lái)，然后繼續(xù)開(kāi)始了表演。

上述案例中，學(xué)生在表演的過(guò)程中出現(xiàn)了忘詞的情況，教師通過(guò)適時(shí)等待讓他有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回憶，讓課堂更加出彩。在這樣的課堂上，學(xué)生才能大膽地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，才能以一種積極的心態(tài)投入到閱讀活動(dòng)之中，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、偏離文本時(shí)等待，糾正思維偏差

學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生偏離文本主旨的現(xiàn)象，這正是“思維偏差”造成的。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的閱讀出現(xiàn)了偏離文本的現(xiàn)象時(shí)，教師要善于運(yùn)用適時(shí)等待來(lái)糾正他們的“思維偏差”，這樣，不僅能夠有效地提升學(xué)生的思維水平，還能夠有效地讓他們的思維寬度得以拓展。

例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一文時(shí)，在學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有了一定的理解與把握之后，一位教師提問(wèn)：“同學(xué)們，假如你看到了規(guī)模如此宏大的兵馬俑，心里有怎樣的感受？”此時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)：“這里的每一個(gè)兵馬俑可都是國(guó)寶，如果把這一些兵馬俑都拿去賣了，應(yīng)該能賣很多很多的錢(qián)吧？”其他學(xué)生聽(tīng)了以后哄堂大笑。此時(shí)教師并沒(méi)有對(duì)這位學(xué)生的回答進(jìn)行否定，而是讓學(xué)生再認(rèn)真思考一下，之后這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)看，這些兵馬俑到底值多少錢(qián)？在你們心目中愿意用多少錢(qián)把它們賣了？你們先在小組內(nèi)討論一下?！庇谑?，學(xué)生紛紛進(jìn)行了小組討論，小組討論以后，教師組織他們發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“老師，這些兵馬俑都是我國(guó)的無(wú)價(jià)之寶，別人不管出多少錢(qián)都不能賣。”有的學(xué)生說(shuō)：“這些兵馬俑是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)。由于一些歷史原因，我國(guó)現(xiàn)在還有很多珍貴的文物流失在國(guó)外，這是很可惜的。我們是不可能把兵馬俑賣了的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這一些兵馬俑是無(wú)價(jià)之寶，不管在什么情況下都不能賣?！?/p>

上述案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本解讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師并沒(méi)有直接進(jìn)行否定，而是運(yùn)用了等待策略，組織學(xué)生以“在你們心目中愿意用多少錢(qián)把它們賣了”這一問(wèn)題為話題進(jìn)行小組討論，這樣，學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，就糾正了“思維偏差”?？梢?jiàn)，教師在落實(shí)“以生為本”教學(xué)理念的過(guò)程中，還要正確對(duì)待學(xué)生的認(rèn)知偏差，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的認(rèn)知方向上來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂上開(kāi)展高效化的文本探究。

在“學(xué)為中心”的閱讀課堂上，教師要堅(jiān)持“以生為本”的原則?！耙陨鸀楸尽睆?qiáng)調(diào)的是要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)，其中，就包括要正確對(duì)待學(xué)生的認(rèn)識(shí)“局限”與認(rèn)知“偏差”，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要具有足夠的耐心，通過(guò)等待來(lái)讓學(xué)生的思維得以喚醒，要通過(guò)各種手段來(lái)讓等待環(huán)境得到優(yōu)化，從而使學(xué)生可以更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。