林海森

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度?！痹~語是語言中的最小單位，學(xué)好詞語可以有效降低對(duì)語句、段落以及篇章的理解難度。詞語教學(xué)要走出就詞解詞的誤區(qū)，教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“語用情境”，引導(dǎo)他們進(jìn)行高效化的詞語學(xué)習(xí)。

一、基于課文意境，感知詞語意義

字不離詞，詞不離句，句不離篇。對(duì)于文本的解讀并不能僅僅依靠就詞論詞的方式，否則必然會(huì)產(chǎn)生生搬硬套、斷章取義的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)當(dāng)從整體上把握文本，使針對(duì)詞語的教學(xué)融入相應(yīng)的文本意境中。

1.基于課文題目，感知詞語意義

一篇文章的題目，主要構(gòu)成就是詞語或者短語，言簡(jiǎn)意賅，或是對(duì)內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括，或是對(duì)文本思想的初步表達(dá)。如果以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，就能夠更準(zhǔn)確地把握文本的核心詞匯，對(duì)接下來的深度解析文本做好鋪墊。具體的策略有以下三個(gè)：一是緊抓題眼。比如《與象共舞》中“共舞”一詞，還有《跨越百年的美麗》中“美麗”一詞等。二是針對(duì)題目分析其象征意義。如，對(duì)于《梅花魂》以及《青山不老》等題目而言，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的象征物，并揭示其與被象征的人之間所存在的關(guān)聯(lián)性。三是針對(duì)標(biāo)題的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析。比較典型的有《狼牙山五壯士》，這一標(biāo)題充分交代了事件發(fā)生的地點(diǎn)以及典型人物特征。抓住這些題目中的關(guān)鍵詞，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀。

2.基于重點(diǎn)詞語，厘清課文脈絡(luò)

對(duì)于一篇文章來說，整體和部分之間雖然對(duì)立，但仍然是統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)體。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文本中的重點(diǎn)詞語善加利用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)的把握，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

例如，在教學(xué)《林?！芬晃臅r(shí)，為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“在這篇課文中重復(fù)最多的詞語是哪些？”當(dāng)學(xué)生標(biāo)出“親切、舒服”這些詞語之后，教師可以順勢(shì)進(jìn)行追問：“基于這些關(guān)鍵詞語，大家可以邊讀邊想，作者會(huì)因何感受到‘親切、舒服’呢？”在經(jīng)過獨(dú)立思考以及充分的交流之后，學(xué)生了解到：作者沿途觀賞到美麗的景色，并關(guān)聯(lián)到祖國(guó)的快速發(fā)展和建設(shè)，因此美得并不空洞。最后，教師通過文本充分地展示出人和山之間的密切關(guān)聯(lián)。這樣教學(xué)，基于一系列的提問以及對(duì)關(guān)鍵詞的把握，使學(xué)生能夠快速地厘清文本脈絡(luò)，也就是寫景—狀物—抒情。

二、創(chuàng)設(shè)具體語境，理解詞語意蘊(yùn)

詞語教學(xué)不能簡(jiǎn)單局限于詞義，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感知潛藏在文字背后的內(nèi)涵和情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本以及作者所表達(dá)的深遠(yuǎn)意境。

1.在對(duì)比中理解詞語意蘊(yùn)

很多課文中都存在非常不起眼的簡(jiǎn)單詞語，基于字面對(duì)此進(jìn)行理解非常容易，但如果細(xì)究起來便可以從中發(fā)現(xiàn)，作者的遣詞造句不但精雕細(xì)琢，還耐人尋味。教師應(yīng)當(dāng)善于把握這部分詞語，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘其含義，感悟其意境，從而使學(xué)生更深入地觸及文本情感。

例如，在《慈母情深》一文中有這樣一個(gè)片段：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一段文字中包含了四個(gè)“立刻”，表面上看起來非常簡(jiǎn)單，在教學(xué)實(shí)踐中，我特意刪去這四個(gè)“立刻”，讓學(xué)生通過對(duì)比，感悟詞語使用的精妙。接下來，我抓住“迫不及待”“一刻不?！边@些詞語，幫助學(xué)生理解母親勤勞的形象，讓學(xué)生感悟母親為了子女不辭辛勞的崇高精神和情感。對(duì)比的方式，既可以突出文本特點(diǎn)，也有助于學(xué)生觸及文本情感，更幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將“品味寫法”“人文感悟”以及“能力習(xí)得”融為一體。

2.在體驗(yàn)中理解詞語意蘊(yùn)

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)化的語境能夠讓學(xué)生對(duì)詞語意蘊(yùn)的理解更加清晰，從而促成詞語學(xué)習(xí)的高效化。

例如，《愛如茉莉》一文中有這樣一個(gè)詞語——“裊裊”，在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生對(duì)其出現(xiàn)的位置進(jìn)行標(biāo)記，之后結(jié)合課文內(nèi)容尋找與此接近的詞語，比如“彌漫”。這樣教學(xué)，學(xué)生能夠更深入地走進(jìn)課文所展示的茉莉花香四溢的情境，這是對(duì)無形的有效轉(zhuǎn)化，能夠促進(jìn)學(xué)生腦海中相關(guān)畫面的形成，能夠使學(xué)生對(duì)這一詞語形成具體化的感知，充分了解其微妙的動(dòng)態(tài)美。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一詞語描寫的意境進(jìn)行縱深拓展，分別向?qū)W生展示“裊裊婷婷”“余音裊裊”等詞，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生的活學(xué)活用。運(yùn)用對(duì)比的方式，學(xué)生可以充分地感悟到雖然詞匯相同，但處于不同的語境中，必然會(huì)產(chǎn)生不同的意思。

在不同的語境范圍內(nèi)運(yùn)用對(duì)比，學(xué)生能夠更輕松地發(fā)現(xiàn)詞語之間所存在的差異，更充分地感知作者語言的精雕細(xì)琢，發(fā)現(xiàn)遣詞造句所包含的藝術(shù)性，這也為其之后的語言積累以及實(shí)際運(yùn)用奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于這一教學(xué)模式來說，既是對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)性訓(xùn)練的突破，也能有效防止“貼標(biāo)簽”式的感悟。

三、鏈接生活情境，引導(dǎo)詞語運(yùn)用

對(duì)于學(xué)生來說，詞語的理解以及實(shí)際運(yùn)用會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，最有效的教學(xué)策略就是和學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活化的語境，這樣學(xué)生就能夠基于真實(shí)可觸的語境掌握說話和寫話的方法，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，真正將消極詞匯的積累過程有效地轉(zhuǎn)化為積極詞匯的個(gè)人表達(dá)。

1.在重組文本中運(yùn)用詞語

關(guān)于文本的重組，可以是針對(duì)文本中的某個(gè)重點(diǎn)情境，也可以是針對(duì)人物的典型特征而作出的復(fù)述，或者由此而形成具有個(gè)性化的觀點(diǎn)。針對(duì)文本的重組，學(xué)生可以使用自己個(gè)性化的語言形成對(duì)文本情節(jié)的再次加工，或者形成自己對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特見解。這樣，學(xué)生必然能夠?qū)υ~語產(chǎn)生更深層面的理解，有助于他們?nèi)蘸蟮倪\(yùn)用。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《口語交際·習(xí)作四》的“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)的過程中，一位教師結(jié)合《珍珠鳥》一文中的主要詞匯“簡(jiǎn)易、異常、蔥蘢、隱約、繁茂、傷害、索性、細(xì)膩……”為學(xué)生布置了重組文本的任務(wù)，使學(xué)生能夠在這些詞語的串聯(lián)之下，形成一篇感人的小故事，并確定主題為“信賴”。

2.在實(shí)踐表達(dá)中運(yùn)用詞語

對(duì)于部分看似平常的詞語，如果可以賦予相應(yīng)的生活經(jīng)歷及生命體驗(yàn)，必然會(huì)使其充滿活力。在針對(duì)這部分詞語進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流及分享。比較有效的方式就是基于這部分詞語編寫一段話或者一個(gè)故事，能極大促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分詞語的使用和掌握。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《回顧·拓展七》時(shí)，我首先深入橘鄉(xiāng)采風(fēng)，為學(xué)生拍攝了橘農(nóng)采橘的視頻，再結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外貌描寫。在習(xí)作開始之前，我為學(xué)生出示了以下詞語：操勞、粗糙、痕跡、渾濁、黝黑、裂紋、日曬雨淋、飽經(jīng)風(fēng)霜、滿臉皺紋，并告知學(xué)生，對(duì)于這部分詞語來說，應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)對(duì)橘農(nóng)的外貌描寫。在我的引導(dǎo)之下，很多學(xué)生在描寫和刻畫外貌的過程中融入了充沛的情感。比較典型的代表作有：大家可以仔細(xì)觀察這雙黝黑的大手，雖然粗糙，但非常有力，必然是經(jīng)歷了多年的操勞而形成的痕跡，是它們讓美麗的山林和果園呈現(xiàn)出碩果累累的景象。果農(nóng)們經(jīng)過日曬雨淋、雨雪風(fēng)霜，目光雖然看似炯炯有神，但仿佛在歲月的摧殘之下逐漸變得渾濁……

詞語教學(xué)如果僅僅停留在表層，必然會(huì)缺少力度。因此，詞語的教學(xué)既需要教師結(jié)合文本意境，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)可以基于相應(yīng)的語境，既是對(duì)寫話和說話的融入，同時(shí)也能夠在說和寫的過程中全面提升學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力，由此而成功地轉(zhuǎn)化為自我表達(dá)的“積極詞匯”，這也是對(duì)詞語使用空間和使用范圍的有效拓展。