摘要：從心理學(xué)角度來(lái)看待我們的課堂教學(xué)應(yīng)該情理交融。“情”指人的情感，這里特指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的情緒、情感和情懷。“理”指學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的理性的認(rèn)知和道理。而言意共生則是從文本價(jià)值出發(fā)，關(guān)照閱讀教學(xué)?！把浴奔凑Z(yǔ)言、閱讀、表達(dá)?！耙狻本褪俏淖直澈蟮奈恼潞诵?、作者感情、個(gè)人見(jiàn)解等。“情理交融，言意共生”其目的在于以情感浸潤(rùn)人性，以理性啟迪智慧，在關(guān)注文本的內(nèi)容與形式前提下，讓學(xué)生愉悅、積極地學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀和提升。

關(guān)鍵詞：情理交融;言意共生;教學(xué)價(jià)值

《錢學(xué)森》一文中心明確，贊揚(yáng)了錢學(xué)森拳拳的愛(ài)國(guó)之情;內(nèi)容明了，記敘了我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國(guó)時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射所作出的卓越貢獻(xiàn);結(jié)構(gòu)清晰，采用了倒敘手法，抓住三次語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。這樣的文章對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，稍加思忖，課文內(nèi)容、文章主旨、課后練習(xí)都可迎刃而解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要什么？基于學(xué)情教師該如何定位教材的核心價(jià)值？教學(xué)要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)？多一些這樣的追問(wèn)，我們的語(yǔ)文課堂才能真正實(shí)現(xiàn)“情理交融言意共生”。

一、 高屋建瓴，開(kāi)闊閱讀視野

《禮記·學(xué)記》中談道“雖有佳肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯虒W(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。有鑒于此，面對(duì)我們接觸到的一篇篇文章，教師要將每一次教學(xué)活動(dòng)，作為自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我淬煉的一次機(jī)遇，與學(xué)生齊學(xué)習(xí)，同發(fā)展，共提升。

（一） 從單元教學(xué)中關(guān)注文本價(jià)值

《錢學(xué)森》《給家鄉(xiāng)孩子的信》《詹天佑》《鞋匠的兒子》構(gòu)成一個(gè)單元，這是一個(gè)愛(ài)國(guó)主題的單元，選取了不同時(shí)期，不同國(guó)度的名人軼事，他們內(nèi)容迥異，形式不一，各自的文本獨(dú)有的特色是什么？在紛繁無(wú)數(shù)的變化中的共性是什么？教師要在這兩個(gè)問(wèn)題上作深入思考。都是寫人文章，都是通過(guò)典型事件，扣住人物的語(yǔ)言和行為兩方面來(lái)表現(xiàn)人物精神，除了《詹天佑》一文寫傳統(tǒng)意義上的“大”事，其他內(nèi)容都是側(cè)重于以小見(jiàn)大，在細(xì)微處見(jiàn)精神?！跺X學(xué)森》一文沒(méi)有著力寫他“5年歸國(guó)路，10年兩彈成”，而只是抓住三次語(yǔ)言描寫來(lái)展示人物精神世界，值得師生品味。

（二） 從課例細(xì)讀中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的已知和未知，教學(xué)要架構(gòu)從學(xué)生已知走向未知的橋梁?！跺X學(xué)森》一文，學(xué)生對(duì)人物了解有多少？如果學(xué)生對(duì)人物了解僅僅停留于文本的779個(gè)字，停留在錢學(xué)森為我國(guó)運(yùn)載火箭、導(dǎo)彈的研制和發(fā)射作出了卓越的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“中國(guó)導(dǎo)彈之父”上，學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力很難有大的提升，教學(xué)依舊是照本宣科。讓學(xué)生了解錢學(xué)森其人其事，教師要做好課前閱讀的導(dǎo)讀推薦：讓學(xué)生了解“錢學(xué)森之問(wèn)”，知道錢家曾經(jīng)是帝王之家，出現(xiàn)過(guò)錢镠這樣一位保境安民的杰出君王，了解近代錢家人才出現(xiàn)“井噴”現(xiàn)象。甚至學(xué)生去讀讀《錢學(xué)森的故事》，這些對(duì)于學(xué)生與文本對(duì)話大有裨益。對(duì)于一些離學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)人物的學(xué)習(xí)，課前的閱讀顯得尤為重要，它可以讓學(xué)生充分占有資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感儲(chǔ)備。

針對(duì)文本，教師要自我梳理知識(shí)盲點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀、學(xué)習(xí)。課堂的精彩生成，更多源自于教師課前的充分預(yù)設(shè)，正如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中所記錄的“總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的?！卞X學(xué)森一文中1934年的“上海交通大學(xué)”的地位，“馮卡門”其人等細(xì)節(jié)內(nèi)容需要教師提前準(zhǔn)備，有的內(nèi)容還要整理成簡(jiǎn)潔文字，便于課堂與學(xué)生對(duì)話交流。教師發(fā)現(xiàn)教材中獨(dú)有特點(diǎn)，讓自己課堂充滿理性的思辨，才能為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)場(chǎng)做好充分準(zhǔn)備。

二、 比較推敲，確定核心價(jià)值

比較字面意思是辨別事物的相同屬性異同或高低。在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、對(duì)比，有利于我們加深對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，利于教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容的挑選、取舍。

（一） 從文體出發(fā)，梳理教學(xué)內(nèi)容

《錢學(xué)森》一文是寫人文章，而且是寫名人故事。首先我們從整體入手把握文章事件，文章選取了兩個(gè)事件：一是寫錢學(xué)森在美期間不忘祖國(guó)，一是歸國(guó)后為我國(guó)導(dǎo)彈和火箭發(fā)射作出貢獻(xiàn)。其次梳理文章知識(shí)點(diǎn)，生字教學(xué)、詞語(yǔ)積累、語(yǔ)言感悟及倒序手法是本節(jié)課在練習(xí)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，也是教學(xué)必須要保底的內(nèi)容。

（二） 比較推敲，確定核心價(jià)值

教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在我們眼前，首先從文體出發(fā)，寫人文章中典型事例必須讓學(xué)生了解，本文很顯然將錢學(xué)森在美期間不忘祖國(guó)作為重點(diǎn)，這種安排材料的妙處要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生感知了解。其次刻畫人物形象，表現(xiàn)人物精神主要從人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面入手，本文主要通過(guò)語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這是教學(xué)重點(diǎn)所在，也是難點(diǎn)所在，品評(píng)語(yǔ)言應(yīng)該成為教學(xué)的重中之重。第三，倒序手法應(yīng)該是本文的重點(diǎn)，但不是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、 以讀促思，突破核心段落

《漢字字源》中講道：“漢字是世界文明古國(guó)所產(chǎn)生的原始性文字中唯一現(xiàn)在還在使用的文字，也是世界上唯一高度發(fā)達(dá)的表意文字體系?！敝袊?guó)語(yǔ)言文字具有很深的表意層面。傳統(tǒng)教學(xué)中反復(fù)吟詠、誦讀中體味語(yǔ)言文字所傳達(dá)的情感和態(tài)度是有效的教學(xué)方法。今天我們依然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀書。學(xué)生可選擇朗讀、默讀、熟讀、精讀等方式把握內(nèi)容，而師生間的交流對(duì)話則是促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的催化劑、助推器。

（一） 在默讀中靜思

教學(xué)中讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言描寫，分清語(yǔ)言有兩部分：一部分是錢學(xué)森的話語(yǔ)，一部分是海軍將領(lǐng)的話語(yǔ)。而教學(xué)重點(diǎn)放在錢學(xué)森的兩次語(yǔ)言之上。從課文內(nèi)容安排詳略上我們也能看出。學(xué)好錢學(xué)森的語(yǔ)言，再學(xué)作為側(cè)面烘托的海軍將領(lǐng)語(yǔ)言描寫便水到渠成。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生畫出錢學(xué)森兩處語(yǔ)言。二是師生商討，該如何來(lái)品味語(yǔ)言？三是請(qǐng)同學(xué)們自讀2～4自然段，用上我們討論的方法，思考這兩段話是在什么情況下說(shuō)的？從這兩次語(yǔ)言中你分別感受到了怎樣的錢學(xué)森？學(xué)生做批注。這樣的課堂給予學(xué)生尊重與信任，留足時(shí)間讓學(xué)生默讀靜思，讓學(xué)生聯(lián)系自己積累以及生活體驗(yàn)來(lái)理解內(nèi)容，自主地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

（二） 在追問(wèn)中深思

在交流環(huán)節(jié)，我們認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生自得自悟的成果，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生思考更加縝密，理解更加深入。第一次錢學(xué)森語(yǔ)言的理解中，我們可以追問(wèn)“美國(guó)政府會(huì)給他怎樣的待遇？怎樣的生活？怎樣的工作條件？誰(shuí)來(lái)大膽想象一下。”在追問(wèn)中學(xué)生理解“優(yōu)厚、富裕、優(yōu)越”，從而更好地理解錢學(xué)森對(duì)財(cái)富、名利所表現(xiàn)的初心不改。第二次錢學(xué)森語(yǔ)言的理解中可如此追問(wèn)：“留學(xué)中有人勸說(shuō)他，勸說(shuō)的話有沒(méi)有道理？是不是說(shuō)話的留學(xué)生不愛(ài)國(guó)？”這樣的問(wèn)題更能激起學(xué)生對(duì)實(shí)際困難的理解，也才能更好地理解錢學(xué)森在此時(shí)所說(shuō)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。

（三） 在點(diǎn)撥中頓悟

學(xué)生對(duì)文本的理解深刻、全面，囿于知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平，有時(shí)需要教師適當(dāng)?shù)膸椭椭С?。如何更好地體會(huì)錢學(xué)森在美國(guó)所享受優(yōu)厚的待遇，富裕的生活，優(yōu)越的工作條件，教師可以補(bǔ)充兩段資料促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思索、理解、感知。其一是錢學(xué)森工作的性質(zhì)決定了他的待遇：錢學(xué)森參與研究的麥哈頓計(jì)劃，是當(dāng)時(shí)美國(guó)秘密的軍事研究項(xiàng)目。其二錢學(xué)森導(dǎo)師馮·卡門在世界的影響力：美國(guó)空軍科技奠基人，是20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家之一，是“全世界聞名的工程力學(xué)和航空技術(shù)權(quán)威”，被譽(yù)為“超音速之父”。這些內(nèi)容更好地體現(xiàn)了錢學(xué)森堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)意志。有了這些材料支撐，學(xué)生的理解才能擁有根基，朗讀才能發(fā)自內(nèi)心，人物愛(ài)國(guó)精神才能融進(jìn)學(xué)生血脈，學(xué)生才能感受到作者以特定時(shí)間、場(chǎng)合的語(yǔ)言描寫的震撼力。

（四） 在朗讀中升華

朗讀既是理解的手段，又是積累的方式，更是表現(xiàn)學(xué)生理解情況的重要渠道，在教學(xué)中必要的朗讀不可或缺。第一次語(yǔ)言描寫學(xué)習(xí)尾聲教師可以安排創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生朗讀：“當(dāng)馮卡門對(duì)錢學(xué)森說(shuō)，你是不可多得的科學(xué)人才，留在美國(guó)，跟我發(fā)展，你將前途無(wú)量，錢學(xué)森會(huì)這樣回答？”“當(dāng)美國(guó)國(guó)防部長(zhǎng)說(shuō)，錢學(xué)森留在美國(guó)，為我們工作，你想要多少報(bào)酬都給你，你可全家移民美國(guó)，名譽(yù)、地位都給你。”學(xué)生在讀中思，在思中讀，反反復(fù)復(fù)的理解閱讀中，咀嚼言語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。

語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)情景交融，言意共生，才能讓學(xué)生沉浸于文，感悟于心，在與文本對(duì)話中汲取文章精髓，練就鑒賞慧眼，學(xué)生的言語(yǔ)智慧和精神人格才能不斷提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正形成。

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作者簡(jiǎn)介：

戴擁軍，江蘇省句容市，句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。