吉代

摘要：在新課改的要求下，漢語水平的提高對于藏族小學漢語教學工作來說是一項尤為重要的內(nèi)容。在小學語文教學過程中，注意藏、漢民族團結融合、潛移默化的影響，樹立藏族小學生學習漢語言的信心，發(fā)揮其學習主體作用，通過加強識字、書寫、閱讀，并利用現(xiàn)代教育技術手段，化解他們學習漢語存在的問題。本文針對民族小學生的漢語學習問題展開，具有很強的現(xiàn)實借鑒意義。

關鍵詞：藏族小學生 漢語學習 學習方法

漢語水平是藏族學生教育的重要組成部分，但是首先對于藏族學生來說，其對漢語本身缺乏興趣，其次學生在進入校園之前沒有養(yǎng)成使用漢語的好習慣，這些因素對于藏族小學生提高他們的漢語水平造成了一定的阻礙。

一、提高藏族小學生學習漢語水平的作用及意義

如今藏族小學生學習漢語普遍存在興趣不足的情況，所以在學習過程中難免存在閱讀障礙，無法理解的單詞和句子會很多，在學習中信心會不足，漢語水平提高緩慢。新課程改革更注重學生個體差異的培養(yǎng)，提出了充分發(fā)揮學生學習積極性、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生漢語學習習慣的要求。新課程改革提出要提高學生的漢語能力的同時還應該注重學生身心健康的培養(yǎng)。

二、藏族小學生漢語學習存在的問題

1.依賴學校教育，學習途徑單一

在大多數(shù)情況下，少數(shù)民族學生在日常生活中與他人或是父母好友交流時都是使用的民族語言，在自治區(qū)，少數(shù)民族擁有自己語言的電視節(jié)目、書籍、雜志和報紙。孩子在一路成長的過程中可以用自己的母語生活。最后的結果是這些孩子失去了很多學習漢語的機會，而單靠學校學習很難達到理想的學習效果。

2.漢語學習時間短，未能得到及時的強化

學習后的鞏固是很多文化課學習中的關鍵環(huán)節(jié)，同樣對于藏族小學生學習漢語來說，鞏固也是十分重要的。漢語學習對于藏族少數(shù)民族學生來說是第二語言學習，所以在學習過程中，很多學生并沒有清楚地認識到它的重要性，主要依靠有限的課堂時間來學習，課堂外，學生的交流主要是民族語言。在平常的人際交往中，也以自己的民族語言為基礎，漢語交流時間很短，在課堂上學習的漢語并不能很及時地鞏固和加強，達不到好的學習效果。[1]

3.漢語學習方法不當，學習效果不理想

（1）缺乏好的學習方法

我們知道，學習的初級階段主要是掌握良好的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。實際情況是，少數(shù)民族小學生在學習漢語的過程中，學習方法不合適，大多數(shù)孩子沒有掌握正確的學習方法。對于少數(shù)民族學生來說，漢語是第二語言學習，所以不能用常規(guī)學科的學習方法來學習。但實際上，藏族小學生把漢語作為普通學科來學習，在學習中使用死記硬背等常規(guī)方法，不僅學習效果不好，而且削弱了學生的學習興趣。

（2）發(fā)音與書寫存在很大問題

發(fā)音和書寫是漢語學習的兩個主要方面，藏族小學生在學習漢語的過程中，難免會面臨這兩個方面的學習。很多藏族小學生，漢語學習比較困難，首先是漢語發(fā)音不規(guī)范，在發(fā)音學習方面，無法分辨出拼音的四種聲調(diào)。在寫作中更有問題，一些半封閉結構的漢字，寫成左右結構，這種現(xiàn)象比比皆是。

三、對提高少數(shù)民族小學生漢語學習水平的建議

1.提高藏族小學生漢語學習自信心

（1）教師應爭取激勵教育，讓學生敢張嘴說漢語

教師在教學過程中，對學生使用適當?shù)募畲胧┛梢云鸬胶艽蟮墓膭钭饔?，使學生有勇氣張嘴說漢語，并提升學生說漢語的興趣。對于小學生的激勵，首先，教師可以在課堂上給予一些簡單的物質(zhì)鼓勵，這足以滿足小學生的心理需求，同時可以發(fā)揮鼓舞的作用。其次，教師還應該有語言或姿勢的鼓勵，在教學過程中，可以通過一些肢體語言或眼神給學生口頭鼓勵，或者一些動作鼓勵，讓學生感受到老師的肯定，從而敢于使用漢語表達。

（2）家長也要鼓勵孩子學習漢語

家庭在孩子成長中起著非常重要的作用，它是小孩成長的起點，父母是孩子的第一任教師，因此父母對孩子學習的影響也至關重要。少數(shù)民族家庭使用漢語的機會較少，這使得少數(shù)民族兒童的漢語學習更加困難，在這種情況下，孩子的漢語學習將受到阻礙。因此，家長應盡量使用漢語與孩子溝通，讓孩子逐漸認識到韓語的重要性，使得孩子的漢語能力加強。

2.引導學生掌握正確學習方式，克服母語負遷移

由于母語的深刻影響，學生形成了母語的思維方式。因此，鼓勵小學生增加漢語書籍閱讀，增加漢語書寫量，逐步培養(yǎng)漢語思維模式，從而培養(yǎng)學生的漢語水平。隨著閱讀量的增加，學生可以逐步改變母語思維模式。同時，讓學生寫更多，從簡單的句子到短文，這樣學生就可以克服母語語法的負遷移。

3.營造漢語的語言環(huán)境，豐富學生漢語習得途徑

（1）創(chuàng)設良好的校園漢語學習環(huán)境

學校需要雙語教育為少數(shù)民族學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習漢語的氛圍，學生一進入校園就應該感受到不同的語言環(huán)境，讓學生隨時都能看到漢語，聽到漢語，使用漢語，讓漢語成為學生、教師和學生之間的主要溝通方式。加強校園文化建設，在校園內(nèi)寫上漢語標語，讓學生隨時可以看到漢字的存在，用漢語校園廣播，讓學生感受到純正的漢語，讓學生逐漸糾改掉不準確的部分，逐漸糾正發(fā)音。[2]

（2）讓社會成為孩子學習漢語的最好“學校”

社會在創(chuàng)造雙語教學氛圍中起著至關重要的作用。只有營造漢語氛圍，學生才能真正感受到漢語的重要性。在一些廣播電視節(jié)目中，要大力推進雙語教學和漢語學習。同時，一些語言程序應注重漢語的標準化。在少數(shù)民族居住的地區(qū)，有必要提倡使用雙語書寫標語和口號，為學生提供更多的學習漢語的方法。

（3）開設豐富多彩的漢語活動，激發(fā)學生漢語學習興趣

開展豐富多彩的漢語活動，讓每個孩子都參與其中，讓孩子感受到漢語學習的樂趣，感受漢語學習的奧秘，從而積極參與漢語學習，這是最有效的方法?？梢约ぐl(fā)孩子們的漢語學習熱情，找到學習漢語的樂趣，從而學好漢語。

結語

社會發(fā)展要求我們緊跟社會發(fā)展的腳步，在西部大開發(fā)、民族融合、國民經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，提高漢語能力已成為必不可少的重要能力，因此迫切需要提高小學生的漢語能力。學校是創(chuàng)造中國環(huán)境的主要載體。培養(yǎng)漢語能力是一個復雜的過程，要根據(jù)學生實際存在的問題，找到相應的解決方案是當務之急。雖然培養(yǎng)藏族小學生漢語的工作仍有一些不足之處，但我們不應該也不會停止探索。

參考文獻

[1]達倉.對民族地區(qū)小學漢語文識字教學初探[J].讀與寫，2017，14（13）.

[2]扎西卓瑪.淺談民族地區(qū)的漢語文教學[J].課程教育研究，2017（36）.