喬婭

摘 要：對(duì)語文教材的解讀，是老師和學(xué)生都應(yīng)該掌握的一項(xiàng)能力。本文以文本解讀策略為例，擬從教師策略和學(xué)生策略兩個(gè)方面對(duì)文本解讀進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教材；文本解讀；策略

文本解讀是語文教學(xué)的重要部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，通過感知、理解和體驗(yàn)文本的內(nèi)在情感，去尋找語言文字背后的潛在意義，最終得出自己對(duì)于文本的感悟，形成一定的語言文字素養(yǎng)。但是從目前的情況看，中學(xué)語文教材的文本解讀存在著一些問題。教師過分依賴教參，忽視學(xué)生的體驗(yàn)，解讀程序模式化等?；诖?，筆者試圖提出一些中學(xué)語文教材文本解讀的策略，更好地便于教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本之間的和諧統(tǒng)一。

一、教師策略

（一）文本素讀

文本素讀是教師和文本零距離接觸的過程，要求教師在接觸文本之前，不接受任何成見，摒棄任何先入為主的觀念，直接走進(jìn)作品，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和生活積累，生成真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。因而在解讀之前首先就要將自己“格式化”。具體要把握三個(gè)方面：

一是作為一名普通讀者去讀文本。以一名普通讀者的心態(tài)來慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，讀出味道，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺。不帶任何現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行閱讀，不要一提到周樸園，就是自私、冷酷；提到王熙鳳，就是狠毒、刁滑、工于心計(jì)。這就要求教師在備課的時(shí)候，首先接觸文本而不是先看教參，與作者展開直接的對(duì)話。

二是作為教師去讀文本。帶著教學(xué)目標(biāo)去潛心會(huì)文，去感受語言的魅力，去捕捉作者的寫作意圖，去把握文本的主要傾向。深入領(lǐng)會(huì)文本思想，準(zhǔn)確洞察作者寫作的背景和寄托的主旨；深入把握文本特征，即對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、語言、文脈了然于心；深入理解文本內(nèi)涵，即對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)心中有數(shù)；深入揣摩編者意圖，充分設(shè)想文本應(yīng)著力發(fā)揮哪一方面的“例子功能”，以便使教學(xué)有的放矢。

三是作為一名學(xué)生去讀文本。了解學(xué)生學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)；找準(zhǔn)學(xué)生閱讀文本時(shí)的興奮點(diǎn)；分析學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，深入淺出地幫助學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀的方法。

（二）文獻(xiàn)研讀

文獻(xiàn)研讀即搜集相關(guān)文獻(xiàn)，梳理解讀思路與視角，在對(duì)照中反思，在反思中豐富解讀角度，拓展解讀深度。在文本解讀的過程中，教師僅僅依靠課本和相關(guān)教學(xué)參考書籍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要查閱相關(guān)的資料、文獻(xiàn)從而豐富自己的解讀視角。

在閱讀文本的過程中，常會(huì)涉及到人物背景，如果能借鑒孟子所提倡的“以意逆志，知人論世”的文本解讀方法，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系作者的生平，就能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。作家生平介紹、寫作時(shí)代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述以及前人對(duì)這部作品的評(píng)論等，無一不是我們打開文本大門的鑰匙。

在閱讀古詩文的時(shí)候，也常會(huì)遇到較生僻的內(nèi)容。這時(shí)也需要去翻閱古漢語詞典、典故詞典、詩詞格律等書籍，與此同時(shí)查閱作家生平、相關(guān)作品，其他任務(wù)對(duì)這部作品的解讀也是必不可少的。例如：教師在閱讀《阿房宮賦》這篇課文時(shí)，除了要通過查閱詞典弄懂課文、查閱作者資料以外，也要查阿房宮賦的歷史資料及作者寫這篇文章的歷史背景。

（三）教材研讀

教材研讀是為了準(zhǔn)確判斷文本的教學(xué)價(jià)值。教材編寫者在教材的課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)中著力體現(xiàn)自己對(duì)文本教材價(jià)值的認(rèn)識(shí)，教師認(rèn)真研讀教材，了解編寫者的真實(shí)意圖有助于準(zhǔn)確界定文本的教學(xué)價(jià)值。

語文教師應(yīng)該花更多的時(shí)間來研讀語文教科書，不僅僅只是研讀課文，還有與課文相配套的知識(shí)點(diǎn)、課后練習(xí)，思考教材編寫者為什么這樣設(shè)計(jì)。通讀語文教材，了解整個(gè)語文教材體系，了解具體的教材內(nèi)容在這個(gè)教材體系的地位和作用，理解它與其他內(nèi)容的關(guān)系。熟悉本段教材的章、節(jié)名稱，主要內(nèi)容和段落，能概述內(nèi)容要點(diǎn)。例如：蘇教版初中語文教材是按照主題組元的方式來編排的，通過研讀教材就能發(fā)現(xiàn)某一單元課文的共性以及內(nèi)在的區(qū)別，從而幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、學(xué)生策略

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

布盧姆曾說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，便是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！彼援a(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，是最基本也是最重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)空暇的時(shí)間，可以試著培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生若想對(duì)課文讀出不一樣的見解，廣泛地閱讀課外書籍是必不可少的。學(xué)生可結(jié)合自己的興趣去讀自己感興趣的書。有的同學(xué)喜歡《紅樓夢(mèng)》，他就會(huì)去讀和《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的著作，也許在他的眼中就會(huì)有不一樣的寶玉和黛玉，這是他在讀完《紅樓夢(mèng)》之后所形成的個(gè)性化理解。

（二）學(xué)習(xí)文本解讀的基本方法

好的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，文本解讀也不例外，教師應(yīng)教給學(xué)生一些具體有效的文本解讀的方法。比如誦讀和閱讀，比如分析和概括。這些都是傳統(tǒng)的方法，也是最有效的方法。其他諸如抓住文眼、品讀關(guān)鍵詞、抓住關(guān)鍵句、比較和推究等等也是很有用的方法。有一點(diǎn)要注意的是，教師切不可用知識(shí)傳授的形式教給學(xué)生，而應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中讓學(xué)生掌握方法。學(xué)生學(xué)習(xí)這些文本解讀的方法，就能更好地對(duì)課文進(jìn)行解讀。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能盲目地記誦老師給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要懂得聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，去感受，去體會(huì)，去解讀。

綜上所述，文本解讀作為中學(xué)語文教材文本解讀策略之一，它是語文教師需要牢牢掌握的專業(yè)技能，也是學(xué)生需要掌握的語文學(xué)習(xí)方法。文本解讀對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)具有重要意義，語文教師通過文本解讀提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)技能，學(xué)生也能提升審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

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